工學結合模式下高職會計專業教學改革探討

[摘 要] 會計專業是一個實踐性很強的專業，高職院校會計專業教育特色主要是通過教學改革來具體體現的，教學改革是高職會計專業的重點與難點，也是決定高職會計專業教育改革能否取得成效的關鍵，本文旨在通過探討高職會計專業教改目標以及改革內容，尋求一條以就業為導向、以能力為本位、以會計職業所需知識和技能為核心的教學模式。

[關鍵詞] 會計教學 課程建設 會計實訓

會計專業是一個實踐性很強的專業，高職會計專業人才培養目標應是培養具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質技能型人才。教學改革是高職會計專業的重點與難點，也是決定高職會計專業教育改革能否取得成效的關鍵。因此，探索建立符合高職會計專業培養目標，以就業為導向、以能力為本位、以會計職業所需知識和技能為核心的教學模式已成為高職會計專業教育的當務之急和核心任務。

一、會計專業教學改革目標

以會計從業資格證書和初級會計師證書培訓為教學主要內容，培養以從事會計、出納等崗位為重點的財會應用性專門人才;制定出更高水平的會計教學方案，使課程體系更加科學合理，明確核心課程，突出實踐能力;教材選用符合工學結合要求;師資隊伍結構更加合理，知識新穎、實踐經驗豐富、教學質量較高;采用先進的教學手段、教學方法;充分利用現有實訓條件滿足教學需要;專業社會信譽度高，辦學效益顯著。

會計專業遵循職業教育教學規律，以就業為導向，以能力為本位，以培養技能型人才為目標，經過廣泛調研，與用人單位合作進行課程開發，形成以崗位能力和工作過程為主線，以職業通用能力、職業基礎能力、職業崗位能力和職業發展能力為基本模塊的課程體系，實現學科型課程體系向職業工作課程體系的轉變。

二、具體改革內容

1.課程建設

（1）按照不同學習領域統一課程標準——建立具有可持續發展能力的會計課程體系。突出會計專業課程的職業定向性，以會計職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的需求。會計專業主要培養在財會行業第一線工作的操作型、技能型人才。按照工學結合教學模式的要求，要使課程設置具有針對性、實用性，就必須進行職業崗位分析，根據職業崗位的要求設計課程體系和教學內容，加大實踐教學的課時比例。從培養目標出發，根據職業崗位能力分析，據此撰寫各門課程標準，精選教學內容。

（2)按照會計課程標準，重構課程體系。在做好專業課程設置的同時，還應高度重視課程體系的調整，按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，統一會計課程標準，更新教學內容，建立以會計職業崗位能力為中心的課程體系。高職會計課程體系構建要考慮兩點:①理論課程要緊跟新會計準則，注重會計證書培訓。知識體系的構建則是以“必需”、“夠用”為標準，以提高學生綜合素質為根本，運用現代信息技術，優化教學過程，改革教學方法，重構教學評價體系，融入會計職業資格培訓內容，突出學生能力培養。②實踐能力培養要滿足會計崗位需要。教學課程體系要求以會計崗位能力為核心，以技能優先為原則，注重崗位應用能力的培養。

根據企業實際情況，可將會計就業崗位分為出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、會計監督崗位和財務管理五個崗位，而相對應的學習領域分別是《出納業務操作》；《會計制度設計》、《企業經濟業務核算》、《稅費計算與申報》、《成本計算與分析》、《企業財務報告編報》；《會計信息化》、《會計工作管理》；《企業財務報表審計》；《企業財務管理》、《財務報表分析》。因此，根據實際情況，需要統一編寫不同學習領域的課程標準。

（3)加大精品課程建設力度。會計專業建設目標的一個重要途徑是課程建設，特別是精品課程的建設。按照工學結合人才培養模式的建設要求，優化課程建設標準，突出職業技能訓練和職業態度養成，加強課程資源庫建設，實現優質課程資源共享，重點建設突出職業技能培養特色的工學結合的精品課程。

2.教材建設

教材是教與學之間的橋梁和紐帶，應當圍繞課程建設開展教材建設。隨著新會計準則的實施，會計實訓教材的變化趕不上現實的步伐。因此，部分教材應做到每年甚至每半年就改版一次以及時更新教學內容，并突出資料的新穎性、系統性和綜合性。為此，應結合會計專業的特點，編寫一套以新會計準則為依據，以培養學生職業崗位應用能力為重心，以融合會計專業資格考試內容為特色，制訂統一的“實訓要求及課程標準”，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。

3.以賽促訓，以訓強技

會計專業參與并開展各類專業特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如:財會信息化競賽、會計業務操作技能競賽、綜合計算技術競賽、財務軟件操作技能競賽、珠算、點鈔競賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。

4.細化會計基本技能實訓，夯實校內會計實訓

(1)職業基本素質和技能實訓。主要包括會計書寫、珠算技術、點鈔捆鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、臺式計算器運用等實訓項目組成，各項目的教學可全部聘請工作在企業一線的業務骨干、技術能手進行指導。通過各項目的實訓，使學生掌握會計職業崗位必需的基本操作技能，提高專業學習的興趣，為其他會計專業課程的學習奠定基礎。

(2)將校內實訓基地建設放在首位。重視手工會計實訓室、會計電算化實訓室的建設，將校內實訓放在首位，實踐證明這是最有效的實訓模式。具體實訓資料應以工業企業為情境，以培養學生會計核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的工作流程組織教學，并重點放在《基礎會計》、《財務會計》等課程的理論與實踐教學中。

(3)加強校外實訓基地建設。大力建設校外實訓基地，重點建設校外頂崗實習基地，促進學生校內學習與實際工作的協調，探索課堂與實習地點一體化，開展人才培養合作機制；同時選派專業教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升會計教師的專業實踐能力，構建一個培養高素質“雙師”型專業教師的長效機制。

5.增加執業資格和能力訓練，實施多證考核制度

隨著經濟社會的快速發展，行業調整、企業興衰、加快了崗位更換，一種職業能力很難適應社會的需要。因此，把技能訓練由一種向多種發展，實行多證書培養，提高綜合職業能力。學院應要求學生畢業時至少拿到雙證書，并鼓勵學生拿到多證書，對考證的學生給予培訓與訓練。因此，以會計從業資格證書和初級會計師證書培訓為知識教學的主要內容，并要求全部學生都必須獲得會計證和初級會計資格考試，必將提高學生的職業能力。

會計類證書的權威性相對較高，通過參加考試，可提升學生的競爭意識，激發他們的學習興趣。把學歷教育課程與資格證書考試課程相結合，會計專業有以下項目可以實現技能考證：

(1)會計電算化證：所有學生都必須參加省財政廳舉辦的會計電算化考試，并取得合格證書，該證書也是學生獲得會計資格證的必要條件之一；其次，鼓勵學生參加用友ERP認證考試。該考試有一定的社會知名度，該證書在使用用友財務軟件的企事業單位獲得了認可。

(2)綜合計算技術證：為通過技能考試的學生頒發了院級綜合計算技術合格證，加強了學生在計算機數據運算方面的能力。

(3)會計從業資格證：將職業資格證書考試大綱與課程標準相融合，確保實踐教學內容與國家職業技能鑒定、職業崗位實際需求全面接軌。所有的學生都必須參加會計從業資格考試，并專門進行課程培訓，合格后取得會計職業資格證書。

(4)初級會計師資格證：從入學開始就為學生定目標，三年中盡可能考取初級會計師資格證。

6.師資隊伍建設

會計高職教育要求的教師是既有豐富的理論水平，又有實踐經驗的“雙師型”教師。學校現有的“雙師型”教師也不過是教師參加了某種職業資格考試，獲得了一個證書，實際經驗無從談起。

(1)鼓勵教師考取專業資格證書，加大專任教師“雙師”培養力度。如:會計職稱系列、注冊會計師、注冊稅務師等，對獲取證書的教師予以適當獎勵。

(2)建立與會計職業界的聯系與交流機制。鼓勵教師主動參加會計職業界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業發展的動向和會計理論發展的趨勢。

(3)教師都要有在企業兼職、頂崗的經歷。專業教師每兩年到企業實踐培訓不少于兩個月。一方面可以使教師縮短理論與實踐的差距，另一方面可以使教師了解市場需要，及時調整教學計劃，充實教學內容，并將教師參加實踐情況納入年度考核內容。

(4)加強專業帶頭人和骨干教師隊伍建設。結合重點專業建設，培養一批理論功底扎實、實踐經驗豐富的專業帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設立獎勵專項經費，制定和完善考核管理辦法，實施“雙師型”骨干教師和專業帶頭人負責制度。

(5)引入兼職教師。一方面，應提高現有教師的實踐教學能力，并從中選拔專門的實踐教學教師；另一方面，從企業一線聘請一批具有豐富實踐經驗的高技能人才，擔任會計實踐和實習指導教師，提高實踐教學質量。

參考文獻:

[1]胡秀錦 馬樹超:我國高職教育發展的政策環境分析與思考，[J]職教論壇，2006（12）

[2]周 濟:2006年在國家示范性高等職業院校建設計劃視頻會議上的講話