產品設計課程案例教學研究與探索

[摘 要] 案例教學法是推進素質教育，培養高水平的應用型人才的重要途徑。我國管理類學科引入案例教學20多年，對我國高校教育改革產生了重要的啟示和推動作用。本文結合工作實踐，論述了在工業設計專業如何進行案例教學、教學案例的選擇設計以及如何提高案例教學中討論與點評的效果。

[關鍵詞] 產品設計 案例教學 實施

中國自古以來就主張“學以致用”，僅僅“紙上談兵”已不能適用于講求高效的現代社會。案例教學法就是解決這一問題的一個很好的工具。所謂案例教學法是讓學生從分析真實個案中發掘所學知識的基本理念、基本原則或基本程序。案例分析教學法在發達國家是一種非常重要的教學方式案例教學法的運用，已經有130多年的歷史。

近年來設計類專業普遍存在教授知識單一、理論與實踐脫節的矛盾，這已成為人才培養的瓶頸。案例教學法無疑成為最簡單可行的解決方法之一。

設計類案例與法律、醫學、管理案例的產生不同，是通過教師將已經成功的產品的產生過程進行細致的分析，對設計過程中所要考慮的問題以及所要完成的工作進行概括描述和提煉加工而形成。通過教學案例，使學生充分了解產品設計的各個階段以及每個階段所要完成的具體任務，同時對產品的成功因素進行合理的分析和全面的理解。但就整體而言，能夠在工作中熟練運用這一工具的教師并不多。

一、產品設計教學案例的選擇

案例教學活動成功開展的關鍵之一在于案例的選擇。有效的教學案例既能很好地闡釋理論與實踐的關聯，又能提高學生學習的積極性。然而，目前適合教學的、高質量的案例較少，因而有效的選擇設計案例則顯得更為重要。一般選擇設計案例可以多從這幾個方面考慮：

1.考慮教學的需要。根據具體的教學內容選擇適合的案例，要教哪一方面的主題、概念、理論和模式？考慮什么類型的問題？闡明哪一類問題？這是選擇案例時必須要考慮的。在所選擇的案例原型上根據教學內容進行再加工，才能滿足課堂案例教學的需要，產生好的教學效果。

2.廣泛開辟案例來源。目前，案例原型的收集基本來源于書籍(包括各種教材、案例庫、雜志等)、網絡、光盤等媒介。實際上，產品設計是與企業聯系緊密的，為了案例更具現實性，需要教師深入企業調查、研究，收集整理資料，自己編寫案例。多渠道收集案例，能夠幫助我們獲得一定數量的資料，進而才有可能從中挑選高質量的案例。

3.案例產品要廣泛。產品設計案例教學中，出現了大部分教學案例都以電子產品為主的現象，例如：海爾的白色家電；Plipe的小電器產品等，已經讓學生反感，甚至出現對案例教學排斥的現象。因而，案例教學中涉及的產品應當具有廣泛性，使學生感到理論在實踐中運用之廣，與個人聯系之密切，這樣才能更大程度地吸引學生的注意、興趣。在實際操作中，案例教學中涉及的產品從出處上看，既要有國外知名企業設計的產品，也要有國內優秀企業的產品；從產品種類上看，既要有工業產品，也要有一些輕工業小產品；從產品銷售成效上看，既要有實踐成功的產品，也要有實踐上存在失誤，甚至失敗的產品。這樣，多角度的理解、反思各種類型產品的設計過程，可以加強學生對設計及企業運營機制的理解、運用。

4.經典與時效案例并重。經典案例由于其典型性，能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關聯，而被長期、廣泛的采用。但是，也應該注意，案例的選擇應把握時代脈搏，緊跟行業發展，選擇一些反映時代、行業發展的新案例。強時效性的案例能有效地引導學生關注時事、關注行業以及學科的發展。

5.有效引導啟發學生思考。學生在學習案例時，往往將其當成一則故事或傳奇來聽。學習完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而，以引言開始，告訴學生需要了解的內容：案例講的是什么，它有什么用途。清楚地定義案例的問題，說明為什么介紹此案例，如何使用。可以針對特定教學內容，給學生留一些問題，啟發學生從這些角度思考問題。

三、案例教學的實施

在綜合性案例教學過程中，我們實施了五步法，即布置課題、閱讀案例、小組討論、代表發言、教師總結。

1.布置課題。把已有的成功產品作為設計課題布置給學生，讓學生作出該產品的設計分析。課題的內容應具有目的性、典型性、真實性、復雜性和啟發性。例如，在案例《freeplay的成功》中，設計師如何做出設計決定的?什么樣的設計最合適非洲使用?你以為應該用哪些方法做這類選擇?為什么?

2.閱讀案例。是案例教學法的重要一環。學生通過認真閱讀案例，并查閱其他有關資料，分析設計，并提出自己的觀點。

3.小組討論。首先是在五至六人組成的討論組中由每位學生就自己的理解對產品作出現狀分析和說明，提出改進的措施，重點闡述實施方案的理由和難易程度，并做出實施效果的初步分析，然后，大家集思廣益，小組內展開討論，討論的重點一是明確該案例要決策的主要目標；二是進行各個實施方案的相互對比和分析評價。在小組討論時，教師可以以講課、講義、電化教學等形式提供認知輸入，描述與案例有關的理論和各種模式。

4.代表發言。在班級討論會上發言是案例教學法的中心環節。由每個討論組派一名代表上講臺，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的實施方案和步驟，并做出實施效果的分析。這時候，教師可以從討論所列出的問題或事實中轉向討論主要問題，并進行評述，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養學生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學以致用的創造意識。然后，組織全體同學進行分析、討論、評價。

5.教師總結。在案例討論結束時教師要進行總結，但總結的重點不是對案例分析所做的結論性意見。因為，解決設計問題的方案不是唯一的，所以教師的總結應是就整個討論情況做出評價，對正確的論點給予肯定和完善，指出一些帶有傾向性和原則性的問題，特別是對某些問題可以更深一步的思考，做出啟發式的誘導。

總之，設計類教育更應注重培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法有助于學生感受、理解知識，有助于培養學生的創新能力，也有助于培養學生的實踐能力和創業精神，是推進素質教育，培養高素質高水平法律工作者的重要途徑。案例教學中教師承擔案例教學的組織者、啟發者、推動者角色，如何更好地開展案例教學工作，需要教師在實踐中不斷學習、總結、反思，才能真正達到案例教學的目的。

參考文獻：

彭雷清:工商管理案例教學探索[J].成都行政學院學報，2002(6)