以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)的高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革初探

[摘 要] 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程作為學(xué)生入門課程，其作用與意義不應(yīng)局限于課程內(nèi)容本身，而應(yīng)該以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光看待它，把它作為學(xué)生今后在會(huì)計(jì)上可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)，理解和靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)知識。本文正是以動(dòng)態(tài)的眼光審視《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在整個(gè)學(xué)科中的位置與作用。

一、問題引出

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求具有明顯的職業(yè)定向性，突出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，同時(shí)組織教學(xué)要求以職業(yè)能力所需知識和技能相結(jié)合來進(jìn)行，培養(yǎng)出的人才還要兼?zhèn)鋾r(shí)代特點(diǎn)，滿足不斷變化的工作環(huán)境的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。目前會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在著理論與實(shí)踐脫離，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)部分，學(xué)生對會(huì)計(jì)沒有任何概念，只能靠教師的課堂講解，大多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了實(shí)訓(xùn)過程，來解決學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐問題，但是效果不理想，學(xué)生并不了解所學(xué)內(nèi)容，基本上隨老師的指揮棒轉(zhuǎn)，不排除抄襲的現(xiàn)象。最后導(dǎo)致基本功不扎實(shí)帶來很多隱患。例如:在近兩年的畢業(yè)生反饋信息中，用人單位反映畢業(yè)生連填寫支票這樣的工作都不能順利完成，這一信息曾經(jīng)在教師中引起較大的反響，在震驚之余，我們也在反思，為什么我們在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了那么多會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，然而“身經(jīng)百練”的畢業(yè)生還是不能完成勝任會(huì)計(jì)最基本的工作?這種現(xiàn)象值得我們深入思考。

二、問題淺析及解決問題的思路

1.問題淺析:我們通過多年來對學(xué)生的了解，以及教學(xué)過程對學(xué)生接受知識程度的觀察，總結(jié)目前造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果不理想由以下因素:(1)學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題。高職學(xué)生從初中直接升入高職，沒有經(jīng)過高中階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)能力較弱。(2)學(xué)生進(jìn)校時(shí)年齡偏小，從數(shù)理化直接過度到專業(yè)課學(xué)習(xí)，沒有足夠的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)知識儲(chǔ)備，理解專業(yè)課內(nèi)容困難。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，對老師講解內(nèi)容基本死記硬背，不能了解所學(xué)知識的本質(zhì)。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)知識程度與教師教學(xué)程度有偏差。

2.解決問題的思路:綜合以上問題，目前需要解決的問題歸納為:(1)如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。(2)如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。(3)如何找到教與學(xué)的切點(diǎn)。依據(jù)問題分析，我認(rèn)為應(yīng)該以務(wù)實(shí)的態(tài)度思考解決問題的對策，例如:招收更高素質(zhì)的學(xué)生、調(diào)整課程設(shè)置思路，讓學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)用的專業(yè)技能等。從目前來看，可以從以下方面入手嘗試解決存在的問題:增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)背景知識，改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)濟(jì)背景知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;利用案例教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;明確《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，體會(huì)成功樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、相關(guān)研究成果及理論依據(jù)

1.美國會(huì)計(jì)教育的啟示。美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)于1989年成立了“會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)”(Accounting Education Change Commission，AECC)。AECC前任執(zhí)行長E.Flallerty引用了AECC第一號公報(bào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的論述:“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”……“我們正摒棄一成不變的課程，而采取以目標(biāo)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育方式……新的會(huì)計(jì)教育方式強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，而非僅是被動(dòng)地接受教授們的知識。

2.重要的會(huì)計(jì)第一門課程。AECC的第2號公報(bào)首先提出了“第一門會(huì)計(jì)課程很重要”的概念。第一門會(huì)計(jì)基礎(chǔ)不僅對未來會(huì)計(jì)專業(yè)人員很重要，對于以后不從事會(huì)計(jì)工作的人來說也非常重要，它讓以后不從事會(huì)計(jì)的人了解整個(gè)企業(yè)中會(huì)計(jì)所扮演的角色。對于以后從事會(huì)計(jì)重要的人來講，這門課程若沒有學(xué)好，日后會(huì)有更大的阻礙。會(huì)計(jì)學(xué)的第一門課程并不是通常意義上的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，而是《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》。

3.“先行組織者”教學(xué)策略的應(yīng)用。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的認(rèn)知接受說中關(guān)于“先行組織者”教學(xué)策略的闡述:教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，…以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，…這種預(yù)先提供起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織者。奧蘇伯爾的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，合理地使用先行組織者，不僅可以促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，也有利于知識的保持。

四、解決問題的具體措施

1.開設(shè)“第一門會(huì)計(jì)課程”——會(huì)計(jì)學(xué)科概覽，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

會(huì)計(jì)學(xué)科概覽設(shè)計(jì)原則是讓學(xué)生提高視角，更正學(xué)生對會(huì)計(jì)就是賬房先生的認(rèn)識誤區(qū)，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)是一門系統(tǒng)的學(xué)科，有自己的理論依據(jù)指導(dǎo)實(shí)踐。具體的內(nèi)容大致分為:

(1)認(rèn)識會(huì)計(jì):會(huì)計(jì)存在的本質(zhì)分析;(2)會(huì)計(jì)歷史;(3)會(huì)計(jì)領(lǐng)域;(4)會(huì)計(jì)學(xué)科體系;(5)會(huì)計(jì)職業(yè);(6)會(huì)計(jì)職業(yè)道德;(7)會(huì)計(jì)管理體系;(8)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

對以上內(nèi)容的講解，可以讓學(xué)生走出對會(huì)計(jì)職業(yè)簡單、膚淺的認(rèn)識，了解會(huì)計(jì)作為一門專門學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)自豪感和專業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)識到自己在該專業(yè)尚有許多發(fā)展空間，建立長遠(yuǎn)理想，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動(dòng)力在后續(xù)的學(xué)習(xí)中將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

2.加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)背景知識教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)具體業(yè)務(wù)講解中，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵是學(xué)生對經(jīng)濟(jì)背景知識的欠缺，解決的方案應(yīng)該是豐富學(xué)生經(jīng)濟(jì)背景知識。眾所周知，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的擴(kuò)展是圍繞企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)行開展的，讓學(xué)生熟練掌握企業(yè)運(yùn)行規(guī)則，業(yè)務(wù)開展流程，就能很好解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題。在這里我嘗試使用模擬企業(yè)經(jīng)營教學(xué)，通過實(shí)況模擬，讓學(xué)生熟練掌握企業(yè)運(yùn)行規(guī)則和業(yè)務(wù)開展流程，學(xué)生模擬會(huì)計(jì)師，對已認(rèn)知的企業(yè)資金流、物流進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，自然水到渠成。有了實(shí)踐知識做支撐，理論學(xué)習(xí)不再存在不可理解、不可逾越的鴻溝。教師教與學(xué)生學(xué)的偏差將逐步縮小。然而這種模擬企業(yè)教學(xué)是高等院校會(huì)計(jì)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。產(chǎn)生的原因一是受專業(yè)課課時(shí)的限制;二是落后的教學(xué)手段使得單位課時(shí)的效率低下，很難擠出課時(shí)進(jìn)行綜合性的案例分析;三是受教師能力和精力的限制。如果說過去這種教學(xué)方式只在較大程度上影響學(xué)生素質(zhì)的話，那么，在21世紀(jì)會(huì)計(jì)教學(xué)手段、工作手段、會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)都將發(fā)生根本性變化的情況下，忽視模擬企業(yè)教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的負(fù)面影響則是致命的。

3.引進(jìn)案例教學(xué)，給學(xué)生找一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)

基本會(huì)計(jì)理論部分，如六大會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、復(fù)式記賬等的知識點(diǎn)，是純粹理論部分，枯燥而難理解，尤其是會(huì)計(jì)等式和復(fù)試記賬，需要理解記憶。這部分內(nèi)容對會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常重要，是理解了這些內(nèi)容學(xué)生可以初步踏入會(huì)計(jì)專業(yè)課程的門檻，而事實(shí)上，許多學(xué)生恰恰被攔在了這個(gè)門檻之外，因?yàn)榛纠碚搼铱眨行W(xué)生甚至一直弄不明白借貸記賬法的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一直很被動(dòng)。解決這一問題我嘗試將資產(chǎn)負(fù)債表和損益表作為學(xué)生學(xué)習(xí)的固定點(diǎn)，以某公司的資產(chǎn)負(fù)債表為一個(gè)貫穿課程的案例，六大會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、復(fù)式記賬課程圍繞資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表展開，在此基礎(chǔ)上講解會(huì)計(jì)科目、借貸記賬法等新的知識點(diǎn)就建立在學(xué)生對資產(chǎn)負(fù)債表內(nèi)容牢固記憶的基礎(chǔ)上，資產(chǎn)負(fù)債表與利潤表作為“先行組織者”，成為新知識的支點(diǎn)。

我認(rèn)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的目的是讓學(xué)生掌握基本會(huì)計(jì)規(guī)則和會(huì)計(jì)基本實(shí)務(wù)的操作，具備基本會(huì)計(jì)職業(yè)能力，掌握規(guī)范的會(huì)計(jì)操作流程，能初步看懂會(huì)計(jì)報(bào)表。從以上分析可以看出，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是一門讓學(xué)生具備會(huì)計(jì)職業(yè)能力的課程，應(yīng)該將重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)基本規(guī)則、掌握會(huì)計(jì)核算方法上。讓學(xué)生學(xué)一門課程，就有所收獲，只有體驗(yàn)了成功的樂趣，才能激起學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，為以后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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