高考英語聽力訓練可行策略研究

摘要: 素質教育要求改變我國“啞巴英語、聾子英語”的英語教學現狀，以讓英語學習者真正實現“為交際運用而學習英語”的目的。為此，教師必須具備良好的高考英語聽力訓練策略。良好聽力的形成不能局限于單一的“聽”這一訓練形式，聽必須與說、讀、寫有機地結合起來，同時要掌握一定的聽力技能才能更好地應對高考聽力測試。

關鍵詞: 高考英語聽力訓練策略

從學生平時的測驗和高考聽力得分情況看，不少學生害怕聽力，對極其簡單的聽力題束手無策，尤其很難聽懂對話和短文。這表明他們學習英語時聽的能力大大低于該學科的其它能力。聽力問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，僅僅靠簡單機械地放錄音、聽錄音是難以提高聽力水平的。聽力訓練的效果涉及學生聽力訓練時的興趣、動機、訓練內容與方式，以及學生聽力技能等因素。因此加強聽力訓練應采取如下幾個策略。

一、明確聽力教學的目的，制訂合理的教學計劃

聽力教學的目的是培養學生有效地獲取口頭信息的能力，培養學生運用英語進行交際的能力(Communicative Competence)，最基本的交際手段便是聽。為此，教師可根據學生的具體情況，每學期初制訂出合理的教學計劃，對學生進行專門的聽力技能訓練并根據各年級的不同要求，在語速呈現、內容的次數、課時安排及教學效果等方面均作不同的要求，同時，在單元測試，期中、期末等各種考試中均安排15%—20%的聽力測試成績，并計入總分。

二、激發興趣，增強聽的動力

教師在課堂上要創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，并不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識和英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，這不僅可激發學生的聽力興趣，而且可幫助學生正確理解所學內容。

三、用英語組織課堂教學，營造學習英語的環境和氛圍

教師在課堂上應盡量多使用英語，讓學生從聽懂課堂英語開始，逐漸增加聽力素材的難度，引導學生積極主動地接受英語聽力訓練。

四、泛聽與精聽結合，在潛移默化中培養語感

精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽時，教師可讓學生反復聽一些精品材料(如高考聽力試題)，直到完全聽懂，甚至能逐句復述為止。方法可以采取聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正。也可以聽后復述材料內容，回答相關問題等，以便了解學生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽是讓學生聽有相當篇幅和一定難度的多元化題材和體裁的材料，泛聽訓練主要培養學生抓主題大意的本領。聽不同的口音與語調，訓練學生盡快了解、熟悉英式英語與美式英語的差別。學生可以收聽英美的廣播節目，如VOA Special English和BBC的廣播節目，培養良好的語感與明快的語流，豐富知識。

五、聽說、聽讀、聽寫結合

1.聽說結合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能說得出。因此，學生要充分利用“英語角”、接觸英美藉人士等機會來操練口語。口語中的不同語調可以表達不同的感情、態度和意思，學生只有多進行口語練習，才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情，才能在聽時能較好地分辨不同語調所表達的不同內涵。

2.聽讀結合。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。學生應養成每天半小時邊聽邊朗讀英語的習慣。聽讀的材料可選New Concept English II。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。

3.聽寫結合。聽寫是一種限時性強、輸入量大的練習，學生聽寫時需要高度集中自己的注意力、充分調動所有語言知識。在聽寫過程中，學生只有直接理解、直接記憶，才能把所聽到的內容完整地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當的100—150字的文字材料。當學生能較好地寫下所聽到的內容時，那么他對文字內容的理解就不會有問題。

六、熟悉高考聽力題型，了解測試重點

高考英語聽力試題包括對話和短文或獨白兩部分，旨在考查學生理解口頭英語的能力，錄音文字材料的語言難度略低于閱讀材料，采用口語體并以自然的語速朗讀。高考聽力測試十分注意材料的真實性，內容大多是從廣播、電視(新聞、天氣預報、廣告、電視報道和評論)、電影、講座，或是醫院、車站、機場、碼頭等公共場所錄下的材料。內容大致可以分為兩個方面:獲取事實性的具體信息和理解主旨要義、談話者意圖、觀點或態度，以及對所聽內容作出簡單推斷。下面分別談談如何聽兩種不同類型的聽力試題。

1.事實性的具體信息。事實性的具體信息，主要包括某件事的細節、時間、數字、地點、人物身份、關系及職業等。事實與細節類型的測試題往往提問要干什么或怎么干。若有幾個動作，可能問動作的先后次序、動作的結果等。這類題型涉及的范圍較廣，要求考生有較豐富的知識。如涉及數字的考題，有時間、價格、年齡、距離、人或物的數量等，其特點是數字一般不大，但往往需要進行簡單的運算才能獲得正確答案。另外，考生必須留神與這些數字有關的詞，聽清楚數字與它們的關系是解題的關鍵。例:[NMET2001]

W:Excuse me.Could you tell me when the next train to Manchester is?

M:Sure.Well，it’s three now.The next train to Manchester leaves in two hours，but you can take train to Leeds，which leaves in 15 minutes and then get off at Manchester because it stops at Manchester on the way.

Q:At what time does the train to Leeds leave?

A.3∶00?搖?搖?搖?搖?搖B.3∶15?搖?搖?搖?搖C.5∶00

這道題，考生聽到的是“3∶00，in two hours，in 15 minutes”，而正確答案卻是B。

2.理解主旨要義、說話者意圖、觀點或態度，以及對所聽內容作出簡單推斷。這一方面的考題多出現在獨白(短文)中，要求考生從所聽到的材料中，確定該獨白的主題(topic)、中心思想(main idea)、標題(title)，弄清作者、說話人或某人的意圖，分析他的態度、感情:贊成或反對，樂觀或悲觀，憤怒或高興，喜歡或憎恨，擔心或釋然。一般答案不會出現在聽力材料中。

七、重視技能，提高聽的效果

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技能訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技能，包括語音技能和理解技能。語音技能包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技能是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技能。

在聽力訓練的開始階段，教師要訓練學生養成良好的聽力習慣，形成基本的聽力技能:聽前預讀手上所有信息，盡快對將聽內容作出預猜，并做好心理準備，調出頭腦中已存相關信息、經驗。如果聽前來不及預讀全部信息，則在聽的過程中，要盡量快速解答所聽題，留下幾秒時間來預覽下一題，并做好準備。按意群聽，以短語結構為單位來聽，不宜逐字逐字聽，否則意群被拆碎，不利整體理解。邊聽邊做簡潔記錄，以備喚起記憶。記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數字等信息。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成分，以便在答題時可以有所參考。如果有某處未聽懂，情緒要穩定，不要緊張。實在答不出，先丟開，不要苦思冥想，再調整心態，準備下一題，否則，可能因為思考上一題而誤下一題，甚至“一瀉千里”，連續幾題都反應不過來。

在此基礎上再過渡到用腦去記憶。學生要注意進行聽力微技能的訓練:抓文章的開頭與結尾的句子，想方設法捕捉主題和關鍵語句;在聽前先瀏覽練習測試題的供選答案，從中預測聽力材料可能出現的內容與體裁;聽句子回答問題時要把題干與問題有機地聯系在一起;聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文;對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。

總之，聽力不僅僅是“聽”這種能力，它是一種積極的思維過程，也是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。教師要弄清楚聽力中存在的問題，制定科學有效的聽力訓練策略，在讓學生了解一定的文化背景知識基礎上，讓學生具備扎實的語言基礎、掌握正確的聽音與閱讀方法和技能，通過不斷的實踐，學生的英語聽力水平完全可以達到英語教學大綱所規定的要求。

參考文獻:

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