文言文閱讀綜合分析題探析

摘要: 文言文閱讀綜合分析題非常重要，必須高度重視;抓住障礙特征，快速、準確地解答題目，提高解答效率。

關鍵詞: 文言文閱讀綜合分析題障礙快速準確

文言文閱讀是高考必考內容，在每年的高考題中均占有相當大的比重，分值一般在18分左右，且近年來有上升的趨勢。

綜觀全國各地近年來的高考語文試題，我們不難發現，文言文閱讀作為一項必考內容，其考查要求為能夠“閱讀淺易的古代詩文”，所選材料絕大多數為紀傳性的，考查能力級別分為四等，即識記A，理解B，分析綜合C，鑒賞評價D;考查題型分為客觀和主觀兩種。特別需要注意的是，客觀題的最后一題一般為綜合分析題，它對考生理解整篇文章，快速準確地解答其他各題具有重要的作用。下面筆者談談自己對這道題的認識。

細析此題可知，其在考查能力級別上屬于C級，但有時也有對D級的滲透，主要考查考生的“篩選文中的信息;歸納內容要點，概括中心意思;分析概括作者在文中的觀點態度”的能力，且一般是“選非題”(選擇錯誤的一項)。所以，筆者以為，在進行文言文閱讀時，根據此題為選非題，題干中包含的正確信息遠遠多于錯誤信息的特點，考生在閱讀完整篇文章后可不按從前至后的常規順序答題，而是先閱讀這一道綜合分析題2—3遍后再來處理其他各題。如此就可充分借鑒此題提供的文章信息，從而加深對文意的理解，提高解答的正確率。

另外，由于此題考查考生“篩選文中的信息;歸納內容要點，概括中心意思;分析概括作者在文中的觀點態度”的能力，因此解答時要整體理解文章的內容，把握人物、事件，以及文中人物的觀點態度和作者的觀點態度等內容，尤其要重視對選文細節處的理解。細析后筆者發現，命題者對此題障礙的設置一般可分為四類，即“1.偷換主體，張冠李戴;2.交錯時地，雜糅事件;3.變更條件，混亂因果;4.曲解詞句，無中生有”，而且依此為序難度遞增進行考查。筆者結合例子略作解說。

障礙一:偷換主體，張冠李戴。

此障礙用公式可簡要表現為:文中—A+B，C+D;題干中—A+D，C+B。意為文中主體A做了B事，主體C做了D事;在選擇肢中卻被偷換成主體A做了D事，主體C做了B事。說明:此障礙為四種障礙中難度較小的一種，考生解答時可首先考慮。如2009年高考廣東卷第8題選擇肢A和C:

A.李迪本來是趙郡人，為了躲避五代的戰亂，他與家人搬家來到濮地，并以文為媒，結識了柳開。

C.周懷政事件使皇帝非常生氣，他想懲罰太子。李迪不畏眾怒，挺身而出，說服皇帝改變了初衷。

原文為:李迪字復古，其先趙郡人。曾祖避五代亂，徙家濮。

周懷政之誅，帝怒甚，欲責及太子，群臣莫敢言。迪從容奏曰:“陛下有幾子，乃欲為此計。”上大寤，由是獨誅懷政。

對照原文可知，A.不是李迪“為了躲避五代的戰亂，他與家人搬家來到濮地”，而是他的曾祖。C.“不畏眾怒”錯，“怒”的只有皇帝。兩個選項均犯了偷換主體、張冠李戴的錯誤。

障礙二:交錯時地，雜糅事件。

此障礙用公式可簡要表現為:文中—甲事=A時+B地，乙事=C時+D地;題干中—甲事=A時+D地，乙事=C時+B地;甲事乙事=A時+B地。意為文中在A時B地發生了甲事，在C時D地發生了乙事;到了選擇肢中時間地點卻被交錯配置，從而使得事件雜糅了。說明:考生解答此題時，只要發現選擇肢中出現了對事件的概括，則要首先考慮此種障礙是否存在。如2009年高考全國卷2第10題選擇肢C:

C.郭原平以種瓜為業，曾遇大旱，運瓜的溝渠不能通船。縣官劉僧秀要引農田中水注入瓜渠讓他運瓜，他不肯接受。運瓜時他見有人遇到困難，卻能迅速相助。

原文為——原平曰:“普天大旱，百姓俱困，豈可減溉田之水，以通運瓜之船。”乃步從他道往錢唐貨賣。每行來，見人牽埭未過，輒迅楫助之;己自引船，不假旁力。若自船已渡，后人未及，常停住須待，以此為常。

文意為:(一)他步行改走他道去錢塘賣貨。(二)每次行船來錢塘，看見旁人的船被堵在水壩下還沒有牽過去，就迅速操槳過去幫助，自己的船自己牽引，不要旁人的幫助。若是自己的船已經通過了水壩，后面的人還沒趕上來，他常常停船等待，似乎這樣已成了習慣。據文意可知，選擇肢C說錯了時地，導致了時間錯誤，“運瓜時”應為“每次行船來錢塘”。

障礙三:變更條件，混亂因果。

此障礙用公式可簡要表現為:文中—條件A→結果B，條件C→結果D，或A+B→C;題干中—條件A→結果D，條件C→結果B或A→C，B→C。意為文中條件A引起了結果B，條件C引起了結果D，選擇肢中卻被更換成條件A引起了結果D，條件C引起了結果B;或文中條件AB共同引起了結果C的發生，而在選擇肢中變成單是A或B引起了結果C的發生。說明:考生解答此題時，只要在選擇肢中發現有“因為、所以、由于、使得、致使、導致、以至于”等因果關系的標志性詞語，則要重點考慮此種障礙是否存在。如2009年高考四川卷第10題選擇肢B:

B.各地為了祭祀孔子而修建孔廟，是后世官辦學校被廢的原因之一。

原文為:“后世無井田之法，而學亦或存或廢。”“至其陵夷之久，則四方之學者廢，而為廟，以祀孔子于天下。蓋廟之作，出于學廢，而近世之法然也。”說的是:“后世再無井田之法，是后世官辦學校被廢的原因之一。”“各地為了祭祀孔子而修建孔廟是因為學校之衰敗。”原文是兩個因果關系，而B項中變更了條件，從而混亂了因果。

障礙四:曲解詞句，無中生有。

此障礙可簡要理解為:文中詞語A本為B意，而在選擇肢中卻被故意解釋為C意，從而使得選擇肢在文中沒有了依據，變成了無中生有的錯誤。說明:此種障礙為四種障礙中難度較大的一種，考生可在考慮以上三種障礙后，然后分析此種障礙是否存在。如2009年高考山東卷第12題D項:

D.衛嗣公派人假扮客商通過關口的集市，集市的官吏刁難客商并接受了賄賂。衛嗣公知道后要罷免這個官吏，他非常害怕，認為衛嗣公能明察秋毫。

原文為:衛嗣公使人偽客過關市，關市呵難之，因事關市以金，關市乃舍之。嗣公謂關市曰:“某時有客過而子汝金，因遣之。”關市大恐，以嗣公為明察。

比照原文可知，“因”非常重要，聯系上下文應理解為“于是”之意，也即罷免了該官吏，而選項中解釋為“要罷免這個官吏”，很顯然對“因遣之”進行了曲解。

簡言之，文言文閱讀客觀題的最后一道綜合分析題在整個文言文閱讀中具有十分重要的作用，以上四種障礙是命題者經常設置的，在處理此題時我們抓住這些病征，可以快速準確地解答此題，從而提高文言文閱讀的解答效率。