高職教育《電路基礎》課程教學改革探討

摘要: 《電路基礎》課程對照中級維修電工(電路部分)國家職業資格標準，教師在教學過程中應突破傳統課堂理論教學為主的模式，選取典型的生產設備和工作任務，根據高職學生的智能特點和認知心理順序，針對工作過程的環節來構建學習情節和設計學習單元，將多門課程的相關知識融合在每一個學習單元，將其打造成一門技術性、實踐性非常強的工學結合的雙證課程。

關鍵詞: 《電路基礎》維修電工工學結合項目教學

《電路基礎》是高職教育中電氣自動化技術和機電一體化技術專業的行業通用能力模塊課程之一，是電專業的一門專業基礎課，是學生學好后續專業課的理論基礎，也是通信、信息工程、計算機、自動控制等電子類專業的專業基礎課程。該課程以電路理論的經典內容為核心，以提高學生的電路理論水平和分析解決問題的能力為出發點，以培養“厚基礎、寬口徑、會設計、可操作、能發展”的具有創新精神和實踐能力人才為目的，主要通過對電氣線路安裝、維護、調試與維修等工作崗位的高技能人才培養，使學生具有中級維修電工(電路部分)的綜合職業能力。課程內容框架由實踐情境構成，以工作過程為中心，以工作任務為驅動，充分體現了電氣自動化技術和機電一體化技術專業高等職業教育人才的培養規格和要求。

傳統電路基礎課程教育通過對電路課程的學習，僅使學生掌握基本的電路定律和定理，如疊加定理、戴維南定理、諾頓定理及最大功率傳遞定理等，掌握基本的電路分析方法，如網孔分析法、節點分析法及用于分析直流動態電路的三要素法，具備和掌握基本的實驗技能等，與生產實踐脫離較多，無法與高職教育注重學生學習與生產無縫連接的要求。所以在今后的教育中，教師應轉變觀念，以學生為主體，以能力為本位，著眼于人的全面發展，注重素質教育。

一、轉變基本觀念，著眼學生通用能力的培養

1.以學生為主體，以能力為本位，著眼于人的全面發展，注重素質教育。本課程強調讓學習者在做中學、學中做。教師要采用引探法教學，設置學習情境，引導學生積極主動地參與教學活動，把學生學習的主動性、探究性、參與性與創造性很好地融合到一起，全面鍛煉學生的資料收集、團隊合作、與人溝通等綜合能力。教師應培養學生的思維能力和科學精神和學習新技術的能力，提高學生的綜合素質，加強學生的職業道德觀，培養創新意識，挖掘學生的內在潛能，使他們的素質全面而和諧地發展。

2.教學內容與(中級)維修電工的國家職業技能(電路部分)要求相融通，便于學生取得相應的技能證書。本課程對照維修電工的典型工作環境來設計課程的每一個項目，通過一個項目的學習，學生可以完成職業的一個典型的綜合性任務;通過若干個相互關聯的所有子項目的學習，學生可以獲得維修電工(電路部分)職業的從業能力和資格。

3.以職業技能為導向，采用分級別、模塊化、學分制的結構，便于不同專業按要求靈活選擇與組合。

4.突破傳統的學科體系教學框架，融入任務驅動、理實一體化的項目課程理念。教師應將課程內容設計成模塊化生產應用型項目，以情境教學為主，任務驅動，按職業活動順序的每一個過程環節來傳授相關的技術知識和專業技能，實現操作技能和理論知識的有機整合。教師在整個教學行動過程中，要扮演組織者、協調人的角色，勤于提供咨詢、幫助，注重學生崗位的職業能力和職業習慣的養成。

5.改革評價方法，提高學生學習的主動性和積極性。本課程不僅關注學生的學習結果，更關注完成學習任務的全過程，注重過程評價。因此教學評價要做到形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，并更多地關注學生自身的發展，激發學生潛在的學習動力。

二、轉變課程教學模式，變課本教學為工程實例教學

1.以職業能力為目標，引入企業工程應用實例。

本課程的教學項目以工程實例為主，以建構主義理論和多元智能理論為基礎，以工作過程為中心，采用任務驅動的理實一體化教學。

2.采用項目模塊化的課程框架。

本課程全部在一體化教室組織授課，分幾個項目模塊，每個項目下設若干子項目。教師應以項目作為載體，在完成每一個實訓環節中幫助學生獲取經驗性知識，并滲透理論知識的講授，在完成數個任務的基礎上，再拓展相關技術理論知識，最后以技術理論知識指導各項目的完成。

3.將職業技能與素質教育貫穿整個教學過程中。

教師應通過資訊(教師布置工程項目任務、學生收集資料)→決策(師生共同分析案例、討論解決方案)→計劃(設計工作過程、確定工作步驟、擬定檢查與評價標準)→實施(學生完成工作任務、共同分析并解決問題)→檢查(工作完成后學生按照評價標準自檢)→評估(學生演示并介紹完成過程，教師檢查并提出建議)等六個環節組織教學，拉近理論與應用的距離，注重學生職業能力的培養，以利于拓展學生的創新思路。

4.改革評價方法，提高學生學習的主動性和積極性。

本課程不僅關注學生的學習結果，更關注完成學習任務的全過程，注重過程評價。在教學組織過程中，教師和學生應共同對項目實施中的工作態度、協作精神、創新發揮、完成結果等進行成績評定。教師對教學評價應做到形成性評價與終結性評價相結合，并更多地關注學生自身的發展，激發學生潛在的學習動力。

三、本課程目標培養的目標

教師應通過本課程的學習，使學生能使用常用電工儀器儀表對電氣線路進行測量，能對交直流電氣線路進行分析，初步具備中級維修電工(電路部分)的職業技能，具備提出和解決問題的能力，逐步培養學生的辯證思維和嚴格的科學作風，具有創新思維、創新能力和團隊合作精神，具備一定的電氣技術從業人員的職業素養，為后續的專業職業能力培養打下扎實基礎。

1.知識目標。

(1)掌握電壓、電流、功率等電量的測量方法。

(2)理解交直流電路的基本知識，能使用KCL、KVL、戴維南定理和疊加定理等方法對交直流電路進行分析。

(3)了解電路的過渡過程，了解微分、積分電路的分析方法。

(4)理解車間變壓器的基本知識和參數測量原理，了解變壓器維護的基本知識。

2.能力目標。

(1)職業專門技術能力

①能使用萬用表、電壓表、電流表和功率表等電工儀表測量電氣線路的相關參數。

②能使用示波器測量電氣線路的波形。

③能調試一般的交直流電路。

④能安裝車間照明線路和基本電氣控制線路。

⑤能測量車間變壓器參數，并合理選用。

⑥能綜合運用所學知識與技能，在項目實施過程中能及時發現各種問題，并能對問題進行獨立判斷，提出合理的解決方案。

(2)職業關鍵技術能力

①能按項目任務要求制訂工作任務方案。

②能對其他的分析與解決方案提出建設性意見。

③能發現并解決工作過程中出現的一般技術性問題。

④能收集、整理相關資料，對常規電氣線路提出合理的設計方案和調試方法，完成工作任務，并對所采用的方案進行綜合評價。

3.素質目標

(1)幫助學生樹立正確的人生觀、人才觀，培養良好的團隊合作精神和競爭意識。

(2)激發專業學習興趣，初步形成解決生產現場實際問題的應用能力。

(3)逐步培養學生的思維能力和學習新技術的能力，培養創新意識，提高學生的綜合素質。

(4)追求實是求事、一絲不茍的工作作風，加強學生的職業道德觀。

綜上所述，《電路基礎》在高職教育中是電氣自動化技術和機電一體化技術專業基礎課程，教師在教學過程中一定要結合以往的教學實踐，隨時更新教學課件內容，改進教學方案，合理設計教學結構，強調讓學生在學中做、做中學，實現學校與企業的無縫連接，以提高該課程的整體教學效果，為學生學習后續專業課程打下堅實的基礎。

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(作者系南京理工大學通信與信息系統碩士研究生)