農(nóng)村中小學音樂教師職業(yè)能力評價指標研究

摘要: 農(nóng)村生活水平的提高，以及農(nóng)村孩子對接受現(xiàn)代素質(zhì)教育的訴求，對農(nóng)村中小學教師特別是音樂教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。農(nóng)村中小學音樂教師如何發(fā)展自己的職業(yè)能力，以及構(gòu)建怎樣的能力結(jié)構(gòu)，便成為教師隊伍迫切需要解決的問題。農(nóng)村音樂教師的職業(yè)能力應該包含道德品質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)、教學品質(zhì)、科研能力與組織活動能力等方面。因此，我們應建立相應的評價指標體系，使教師通過自我評價、學校或上級的測評，發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力中的短處，促進教師改進，從而提升農(nóng)村中小學音樂教育的品質(zhì)。

關鍵詞: 農(nóng)村音樂教師職業(yè)能力評價指標

音樂教師是素質(zhì)教育的具體組織者和實施者，是基礎教育改革中的關鍵。在新一輪基礎課程改革中，新的《音樂課程標準》在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。然而，與之相適應的評價制度的改革卻相對落后，特別是農(nóng)村音樂教師的評價制度尚未健全。農(nóng)村音樂教師的評價從根本上取決于人們的價值取向。目前農(nóng)村音樂教師的評價中主要存在的問題是:職業(yè)能力評價尚無可用的評價指標體系，或評價可有可無，甚至只是按需評價。這種評價僅強調(diào)了社會、教育主管部門、學校的需求，卻忽略了主體農(nóng)村音樂教師的發(fā)展，不利于農(nóng)村音樂教師職業(yè)能力的發(fā)展，不利于農(nóng)村音樂教育事業(yè)的發(fā)展，不利于農(nóng)村孩子整體素質(zhì)的提高。筆者探討了如何構(gòu)建適合我國國情的農(nóng)村音樂教師職業(yè)能力評價指標體系。

1.農(nóng)村中小學音樂教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀

教師的職業(yè)能力是教師在教育教學活動中，順利完成教學任務的本領，在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位，是教師專業(yè)化的表征，是決定教育質(zhì)量的關鍵因素。《現(xiàn)代漢語詞典》將能力定義為“能勝任某項任務的主觀條件”。音樂教師的職業(yè)能力可以定義為:是完成音樂教育工作任務所必備的生理素質(zhì)和心理特點的綜合表現(xiàn)，是以智力為基礎，在學習和掌握教育知識、音樂知識和演奏、視唱技能的實踐活動中形成和發(fā)展起來的，從事音樂教育活動所必需的特殊能力。農(nóng)村中小學音樂教師職業(yè)能力是指從事農(nóng)村中小學音樂教育的工作者所具備的多種能力的綜合。農(nóng)村中小學音樂教師的職業(yè)能力的現(xiàn)狀是:

1.1學歷層次偏低。

文憑表征一個人所接受教育的程度。21世紀我國的高等教育迅猛發(fā)展，城市中小學教師早就普及本科學歷了，然而農(nóng)村中小學卻受客觀因素的影響，小學尚不能普及大專學歷，中學尚不能普及本科學歷。有限的指標促使各個學校爭取引進主課教師人才，作為副科的音樂專業(yè)教師更新較慢，因而農(nóng)村中小學音樂教師的學歷層次普遍不高。

1.2缺乏扎實的專業(yè)知識。

扎實的專業(yè)知識是搞好教學、提升職業(yè)能力的基礎，音樂教師只有具有扎實的音樂專業(yè)知識、專業(yè)技能和音樂表現(xiàn)力，才能保證將每一個學生教好，才能具備一雙敏銳的眼睛和耳朵去觀察學生在練習中所產(chǎn)生的問題，對學生的能力作出恰當?shù)脑u價。然而部分農(nóng)村中小學的音樂教師并不是科班出身，缺乏音樂專業(yè)知識，課堂授課僅僅是跟唱。

1.3缺乏必要的教育學知識。

部分農(nóng)村中小學音樂教師缺乏教育學、心理學知識，教學得不到學生的認可。同樣的知識，面對不同的教育對象，施教的方法是不同的，教師要根據(jù)學生的基礎適當處理教材，深入淺出，因此，農(nóng)村音樂教師應用教育心理學知識因材施教就顯得尤為重要。

1.4科研能力普遍不高。

科研是教師理論水平與教學實踐水平的綜合體現(xiàn)，也是教師創(chuàng)新能力和解決問題能力的集中反映。但大部分的農(nóng)村中小學缺乏科研的氛圍，音樂教師缺乏搞科研的動力，因此農(nóng)村音樂教師科研能力普遍不高。

2.評價指標體系設計的原則

指標體系是職業(yè)能力評價的基礎，是聯(lián)系專家和評價對象的橋梁和紐帶，指標的選擇對分析對象常有舉足輕重的作用。只有運用合理的評價指標體系，才有可能得出科學公正的評價理論。

2.1指標不宜多，宜簡不宜繁。

評價指標并非多多益善，關鍵在于評價指標在評價過程中所起的作用。目的性是出發(fā)點。指標體系應涵蓋為達到評價目的所需的基本內(nèi)容，能反映中小學音樂教師職業(yè)能力的全部信息。指標的精煉能減少評價的時間和成本，使評價活動易于開展。

2.2指標就具備獨立性和唯一性。

每個指標要內(nèi)涵清晰、相對獨立;同一層次的各指標之間應盡力不相互重疊，相互之間不存在因果關系。指標體系要層次分明，簡明扼要。整個評價指標體系的構(gòu)成必須緊緊圍繞評價的目的展開，使最后的評價結(jié)論反映評價意圖。

2.3突出農(nóng)村音樂教師的特點。

受客觀條件的限制，農(nóng)村音樂教師群體在職稱狀況、學歷狀況，甚至教師的隊伍的成分與來源上與城市音樂教師都不在同一層次上，因此，我們在建立評價農(nóng)村音樂教師職業(yè)能力評價指標的時候要注意這些特點，一定要體現(xiàn)農(nóng)村音樂教師的特殊性。

3.音樂教師職業(yè)能力評價指標體系的設計

3.1評價指標體系的設計方法。

通常采用的設計評價指標體系的方法有:德爾菲咨詢法、問卷調(diào)查法、個案研究法、訪談法等。

3.1.1德爾菲咨詢法。該方法是20世紀50年代美國蘭德公司赫爾德開發(fā)的一種專家咨詢法，其特點是以匿名的方式，向?qū)＜野l(fā)放咨詢表，征集專家的意見，然后收集專家意見后進行統(tǒng)計、整理和匯總，并將匯總情況反饋給專家，再次征求意見。如此反復幾次后，使專家意見趨于一致，最后達成基本統(tǒng)一的意見。

3.1.2問卷調(diào)查法。此法是設計者將指標項目和問題以書面形式表達出來，分發(fā)給相關人員填寫，用于征求不同人員意見，收集然后進行統(tǒng)計分析，處理調(diào)查結(jié)果。例如根據(jù)每一個職業(yè)能力評估的重要性進行排序，依重要性的不同用于評估的指標體系。

3.2評價指標的設計。

決策農(nóng)村音樂教師職業(yè)能力的因素有很多，首先，我們根據(jù)音樂教學的基本特征及音樂教學的目標，將影響教師職業(yè)能力的各因素列舉出來，通過專家評議對選出的各項指標分別成對比較，最后得出各個因素相對的權(quán)重。筆者綜合調(diào)查收集的情況，初步設計出農(nóng)村中小學音樂教師職業(yè)能力評價指標體系，見表1。

4.結(jié)語

對農(nóng)村音樂教師職業(yè)能力進行評價是檢查和提高農(nóng)村中小學音樂教育質(zhì)量和教育目標最直接、最基本、最有效的途徑之一，也是促進農(nóng)村中小學音樂教師的提高自身音樂素質(zhì)及教學能力的有效途徑。評價量化表具有較強的可操作性，等級評定和定量計算方法各具優(yōu)勢，在評價實踐中應綜合運用，以使評價更加科學、全面、準確地反映農(nóng)村音樂教師的職業(yè)能力水平。筆者研究的評價指標體系、評價計算的方法具有一定的科學性，但這些還需要教育主管部門及學者不斷地進行修正、充實和完善。

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