論職業(yè)院校對(duì)英語教師的角色要求

摘要: 英語是一種國(guó)際性語言。全球化強(qiáng)化了英語教育的重要性，對(duì)英語教師傳統(tǒng)的課堂地位，形成一種挑戰(zhàn)。職業(yè)院校英語教師的角色又不同于其他院校，本文從新的視角論述了對(duì)職業(yè)院校英語教師的角色要求。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)院校英語教師角色要求

“角色”一詞源于戲劇，1934年米德(G.H.Mead)首先運(yùn)用角色的概念來說明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為。之后，角色的概念被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的研究中。林頓(R.Linlon)提出:“角色是地位的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。”現(xiàn)在，英語教師生活在英語語言日益凸顯重要性的復(fù)雜社會(huì)關(guān)系中，生活在呈現(xiàn)多樣性的英語課堂教學(xué)中，擁有多種身份，也扮演著不同的角色，表現(xiàn)出不同的行為。

一、英語教師角色要求之一:幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語

英語教師應(yīng)改變過去那種“滿堂灌”的課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幫促者。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，教師的“導(dǎo)、幫、促”應(yīng)重于教師的教，管理應(yīng)重于講授。英語教師的職能體現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)榜樣之中。

(一)英語教師是教材、課程的主要組織者和管理者。

英語教師應(yīng)通過理解、吸收、改組、加工和優(yōu)化，把課本語言轉(zhuǎn)化為課堂語言，活化為師生間生動(dòng)豐富的課堂交際，使課堂英語語言習(xí)得、練習(xí)、運(yùn)用和作業(yè)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求，做到因材施教，使

英語學(xué)習(xí)成績(jī)不一的學(xué)生都能學(xué)有所得。

(二)英語教師是英語課堂活動(dòng)的管理者。

講課之前，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，對(duì)課堂任務(wù)、課堂活動(dòng)和課堂交際活動(dòng)所涉及的重點(diǎn)詞匯、句型、語法項(xiàng)目等進(jìn)行周密的策劃，使課堂任務(wù)、活動(dòng)和語言接觸三者有機(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)過程中，教師同時(shí)又是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。教師要通過富有成效的課堂組織和管理，使學(xué)生學(xué)得方便、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣、學(xué)得有效，學(xué)然后知不足，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求不斷升級(jí)。

(三)英語教師是英語學(xué)習(xí)環(huán)境和英語語言環(huán)境有效的管理者。

學(xué)習(xí)環(huán)境和語言環(huán)境對(duì)于英語學(xué)習(xí)者的重要性不言而喻，在一定程度上，良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境塑造著英語語言學(xué)習(xí)者。教師除了身先士卒，課堂內(nèi)外多講、多練英語之外，更加重要的是要引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外多聽、多講、多讀、多寫，擴(kuò)大課內(nèi)外語言接觸量，以便克服學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)英語語言和文化的阻抗和防范心理，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言和文化的親近感和真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。由此，讓英語學(xué)習(xí)成為班級(jí)文化、校園文化的一個(gè)有機(jī)組成部分，提高課堂內(nèi)外英語語言交際的真實(shí)性，把英語學(xué)習(xí)與交際融進(jìn)師生校園的生活之中。

二、英語教師的角色要求之二:英語教師是學(xué)習(xí)者

在學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)習(xí)成為教育的主要形式。學(xué)習(xí)涵蓋了一個(gè)人的整個(gè)一生，而且包含全部的社會(huì)(既指它的教育資源，又包括它的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)資源)。在此情況下，整個(gè)教育體系必須重新考慮。教育不能再局限于那種必須吸取固定內(nèi)容和已有結(jié)論，而應(yīng)視其為一種認(rèn)知、探究、體驗(yàn)、交往的學(xué)習(xí)過程。

(一)英語教師是課堂語言活動(dòng)過程的參與者和學(xué)習(xí)者。

就英語語言教學(xué)的本質(zhì)而言，課堂語言教學(xué)總是體現(xiàn)在交際之中。而交際是雙向的，這就決定了課堂語言活動(dòng)過程是師生雙邊學(xué)習(xí)、雙向受益的過程。英語教師是課堂英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教育者，更是學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

(二)英語教學(xué)的備、教、輔、改、考、評(píng)全過程為教師的學(xué)習(xí)過程。

備課過程也是教師學(xué)習(xí)英語的過程。教師根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，研讀教材和大量有關(guān)的材料，能擴(kuò)大閱讀量，拓展教學(xué)視野，加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，提高了自身的英語水平。備課也好，講課也好，不再是課本和教參的重復(fù)和展示，而是一種學(xué)習(xí)、一種升華、一種創(chuàng)造;教師通過輔導(dǎo)和改作業(yè)，尤其個(gè)別輔導(dǎo)和作業(yè)面批，更能了解學(xué)生的具體需要和不足，更能解決學(xué)生的實(shí)際問題，更有利于自身對(duì)教學(xué)的反思;而考試和課業(yè)評(píng)價(jià)不僅只是檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種途徑，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)和促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的一種手段。

(三)英語教師的學(xué)習(xí)也體現(xiàn)在校園生活之中。

校園生活是學(xué)習(xí)化社會(huì)生活的一個(gè)重要組成部分。課余，師生之間、同事之間的英語語言交際、習(xí)得和運(yùn)用，同事間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、相互看課、相與觀摩、切磋教學(xué)藝術(shù)也是教師的學(xué)習(xí)渠道。校園文化是師資再生產(chǎn)的一種載體，優(yōu)秀的校園文化和英語語言環(huán)境哺育著英語教師的成長(zhǎng)，反過來師資水平的提高又豐富著校園文化的內(nèi)涵。我們必須認(rèn)識(shí)到，向?qū)W生學(xué)習(xí)、向教科書學(xué)習(xí)、向同事和同行學(xué)習(xí)、向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語教師還要通過大量的、有系統(tǒng)地閱讀有關(guān)專業(yè)的英文版的教育、教學(xué)理論等文獻(xiàn)和書籍，來促進(jìn)自身素質(zhì)的不斷提高。

三、英語教師角色要求之三:英語教師是英語教育的研究者

在今天，教師從事研究，已經(jīng)不再完全是出于縮小理論與實(shí)踐之間差距的考慮，而是有了一些重要的現(xiàn)實(shí)背景。

(一)敬業(yè)是任何研究和創(chuàng)新的前提。

敬業(yè)是英語教育科研和創(chuàng)新的必然投入，敬業(yè)是引發(fā)英語教育研究的動(dòng)力，它支撐著研究的發(fā)展。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、學(xué)生課業(yè)反饋、課堂觀察、課堂評(píng)價(jià)、教師間相互看課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等手段，大膽剖析自己英語教育成敗的因素，從而激發(fā)起對(duì)教育、教學(xué)問題的興趣，培養(yǎng)對(duì)課堂英語教育問題的敏感性和問題意識(shí)。理論積累是英語教育研究不可缺少的一個(gè)部分，英語教師要有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有選擇地研讀英語學(xué)科教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等英文原著，逐步了解我國(guó)英語教育理論框架，掌握和吸收指導(dǎo)我國(guó)英語教育實(shí)踐的基礎(chǔ)理論，積極涉獵國(guó)內(nèi)外英語教育前沿動(dòng)態(tài)。這樣，既有利于提高英語教師的理論水平，又有利于提高英語語言水平，使得英語教育與科研更理性、更科學(xué)。理論積累和學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，它與英語教育共始終，培養(yǎng)吸收和消化理論的能力是英語教師成長(zhǎng)中不可或缺的一環(huán)。

(二)英語教育研究忠于教育實(shí)踐，又超越實(shí)踐。

教學(xué)與教育研究豐富了英語教育理論的內(nèi)涵，又使英語教師在理論的高度上認(rèn)識(shí)自己的教育實(shí)踐，并使英語語言教育從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)逐漸走向語言教育規(guī)律，從現(xiàn)象走向本質(zhì)，從一般走向概括。

四、英語教師角色要求之四:向“雙師型”教師發(fā)展

我國(guó)傳統(tǒng)的英語教師大多由師范院校培養(yǎng)，雖能保證一定的學(xué)歷和學(xué)識(shí)水準(zhǔn)，但普遍缺乏職業(yè)教育背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以致教師專長(zhǎng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境脫節(jié)，凸顯了職業(yè)教育的缺失。為克服上述弊端，高職英語教師要努力向“雙師型”教師發(fā)展。一方面英語教師必須具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國(guó)語言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣，具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論，懂得相當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)理論，具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。另一方面英語教師還要具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)以及從事專業(yè)實(shí)際工作的能力，學(xué)科加外語的教育應(yīng)成為今后高職外語教師的一種新的模式。為此，高職英語教師應(yīng)經(jīng)常深入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，了解更多的新技術(shù)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及案例教學(xué)等方式，使語言教學(xué)與專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)做到有機(jī)結(jié)合。

五、結(jié)語

職業(yè)院校英語教師集幫促學(xué)生英語學(xué)習(xí)的人、學(xué)習(xí)者、研究者和向“雙師型”教師發(fā)展等角色于一身。這是社會(huì)發(fā)展的需要，是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需要，更是教育發(fā)展的需要，尤其是英語教育進(jìn)步的需要。

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