圖式理論在大學英語立體化教材編寫中的應用

摘要: 教材在英語教學系統中的地位舉足輕重，關乎英語教學的效果，立體化教材已成為教材建設發展的新方向。圖式理論因其較強的概括性和解釋力，被廣泛應用于外語閱讀，寫作，聽力及至語言學等學科研究中，但涉及教材編寫的研究為數不多。本文以大學體驗英語為例，探討了圖式理論在立體化教材編寫中的應用。

關鍵詞: 圖式理論大學英語立體化教材編寫應用

隨著信息時代和經濟全球化的到來，世界各國都以發展與變革教育來應對日趨激烈的國際競爭。在這樣的時代背景下，知識不再是遲緩、有限、穩定的，而是正在不斷增加和更新的。教材作為教師和學生學習學科知識的主要材料，對實現教學目標有舉足輕重的作用，起著承載課程內容、預定教學計劃、傳遞教學信息的作用。我國的大學英語教學大綱經過三個階段的改革轉變，從最初以語法為主，后來改為以閱讀為主，到現在以聽說能力為主。大學英語教學改革要求教材做到教學理念先進化、教學內容立體化、教學手段現代化。[1]

一、立體化教材

為了從宏觀上認識教材的多元化發展，更新教材觀念，充分利用各種學習資源，豐富和補充教學內容，正確認識教材與教師的關系，正確理解教材的定義顯得至關重要。[2]

《辭海》對“教材”的定義是:根據教學大綱編選的供教學用和要求學生掌握的基本材料。有文字材料，如教科書、講義、講授提綱等;視聽材料，如掛圖、投影(幻燈)片、音帶、錄像等多種形式。程曉堂將教材分為廣義和狹義兩種，其中廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，包括課本、練習冊、輔導資料、自學手冊、錄像帶、光盤、報刊雜志、廣播電視節目、網絡上使用的學習材料，等等。總之，不一定是裝訂成冊或正是出版的書本，只要是有利于學生學習的材料都可以稱之為教材。狹義的教材才是課堂教學中使用的教科書。我國傳統教材主要建立在紙介質基礎上，信息技術的發展正在使教材的形式和內容發生巨大變化，已經從單一的書本發展到多種媒體形式的立體化狀態。

立體化教材建設的提出是基于20世紀末風行的建構主義學習觀，該觀點強調以學習者為核心的學習模式。所謂教材編寫的立體化，就是說現在的教材不再像以往那樣只有幾本形單影只的教科書，而是由教科書、練習冊、錄音帶、錄像帶、光盤、卡片、掛圖、教師手冊等組成的一個教材包(a package of materials)。[2]但人們對它的理解存在一定的誤區，通常認為既有紙介質又有光盤或網絡形式的教材就是立體化教材，這樣的理解是不全面的。“媒介表現形式的多樣化只是教材的外在形式，其內在本質是內容編排與呈現方式的立體化設計，主要指以現代教育教學理論尤其是建構主義理論為指導，以網絡、多媒體等信息技術為依托，提供一整套能夠最大限度地滿足教與學需要的整體解決方案，其目的是更新教學觀念和教學模式，提高教學質量和效益”。[4]

根據《大學英語課程教學要求(試行)》(2004)，我國大學英語教學指導思想由原來重視語言基礎教學轉變到在重視語言基礎教學的同時更加重視學生實際能力的培養，以提高大學生的綜合英語應用能力。[14]在此基礎上，一系列立體化教材應運而生，其中包括高等教育出版社出版的“大學體驗英語”。

二、圖式理論

“圖式(schema)”一詞來源于古希臘，18世紀康德曾對其進行哲學論述，他認為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶。后來該概念被完形心理學所接受，認為大腦的組織形式傾向于盡可能地完滿和連貫，即簡單、有規律和對稱。當代認知語言學接受并發展了圖式理論。[6]對圖式含義的理解各家不盡相同，但總的來說，圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識，經歷有機的組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成的完整的信息系統。它具有結構性、抽象性和靈活性等特征。[12]因此，人們對新事物的理解和認知在一定程度上依賴大腦中已經形成的圖式。

因圖式理論具有較強的概括性和解釋能力，并在知識的組織中起中心的作用，對于外語教學有著諸多啟示，已被廣泛應用于外語閱讀、寫作、聽力及至語言學等學科研究中。筆者以大學體驗英語為例，嘗試探討其在大學英語立體化教材編寫中的應用。

三、圖式理論在大學體驗英語中的應用

《大學體驗英語》系列教材由高等教育出版社組織全國知名專家學者基于當代最新外語教學理論編寫而成。這套教材2002年6月出版，2004年2月出齊，被教育部列為“普通高等教育‘十五’國家級規劃教材”和教育部“新世紀網絡課程建設工程項目”。筆者試著探討圖式理論在該系列教材編寫中的運用。

1.內容安排遵循認知規律，以主題為中心循序漸進。

大學體驗英語系列教材包括綜合教程、聽力教程、擴展教程、網絡教程，光盤等。與其它教材不同，該系列教材每個單元都選定一個富有時代性的主題，所有材料均圍繞該主題展開。以第一冊第一單元為例，該單元的話題為校園生活，《綜合教程》的兩篇文章和兩段對話，《擴展教程》的兩篇文章，網絡課程的四篇文章都是圍繞該主題，提供了足夠的輸入，讓學生學習完一個主題后，增加的不是零散的詞匯和語法，而是關于一個主題的整體的把握。

在內容安排方面，冊與冊之間，不僅詞匯、語法和篇章結構難度在遞增，而且單元主題在由近及遠地逐漸延伸。其從與學生生活息息相關的大學生活、獨立生活、學習策略等，到工作與就業、成功之路、關注地球、克隆、濫用毒品等社會生活方面，最后上升到文化和道德層面;單元內部各組成部分打破了傳統教材單單以閱讀為主的模式，從最能激發學生學習主動性的“交際對話”為切入點，逐步擴展深化，使多種語言技能在同一主題下通過多種交際環境和練習形式反復循環、深化、鞏固、加強，充分體現“學—練—會—用”的完整學習過程。這種安排符合語言學習和人類的認知規律。

2.語言材料真實，貼近學生生活實際。

當代語言觀認為，語言是關乎人類生存與發展大計的手段，[13]這充分說明了語言作為信息交流工具的重要性。因此，材料的選擇運用對教學的成功起決定作用。大學體驗英語系列教材中的大部分材料都來自英文報刊雜志，很少源于大家之作，緊貼學生實際生活。這有助于學生對知識的學習、理解與運用，激發并保持學生的學習興趣，提高學習效率，還有利于培養學生通過閱讀英文報刊雜志來獲悉當前最新信息的能力。材料內容主要針對學生在今后工作和學習生活里常見的交際任務，加強他們口頭和書面實用表達能力的訓練與培養。

根據圖式理論，選用與學生生活緊密相關、富有時代性的材料有助于激活學生大腦中已有圖式，對新舊知識形成關聯，并有利學生增添邏輯推理，或信息的連續，或有關例子和細節等新信息，補充與完善原有圖式，形成新的、更為豐富和完備的圖式。

3.練習設計形式多樣，注重操練，完善圖式。

科學設計練習不僅可以鞏固和加深學生對語言的理解，而且有利于開啟學生的思維，培養學生的創新思維和創新精神，促進學生全面發展。大學體驗英語的練習活動除了傳統的筆頭練習，還有口頭練習，能激發學生參與，鞏固學生對所學材料的記憶。這些練習不是機械地重復所學內容，而是讓學生在做練習中無意識地增添新信息，加深語言理解，最終熟練運用。以《綜合教程》為例，“Lead in”激發學生的學習興趣，同時激起學生已有的相關圖式;“Content Awareness”檢測學生對所學內容的掌握程度;“Language Focus”給學生提供了復習所學語法知識，并進行實踐運用的平臺，特別是新題型“Read and Simulate”和“Practical Writing”，讓學生在所學內容的基礎上拓展信息，對頭腦中的已有圖式進行補充和完善。

4.教材設計圖文并茂，激發圖式，促進理解。

教材的設計形式指教材的媒介形式、篇幅長短、版面安排、開本大小、圖文形式和色彩等。它“具有很大的教育、教養作用，歷來受到重視，只是研究不足”。[11]關于媒介形式，《大學體驗英語》依托網絡和信息技術，用音、像、圖等手段讓學生立體地感受到所學的語言環境，接受多種感官的“刺激”，培養學生的多模態識讀能力;關于教材的圖文形式，其編者在前言中講道:《大學體驗英語》有大量與主題相關的啟發性強的圖片，為語言學習提供了形象的立體的訓練情景，加強了學生對學習和使用語言的實際體驗。[5]經統計，僅綜合教程1中，就有113張彩色高度清晰圖片。

在學習過程中，如果材料信息與學習者已有圖式之間具有關聯，則對其不同程度的理解成為可能，關聯性越強，對材料的處理越順利、越深入。因此，給相對于學生語言難度較大的材料和全新的信息配上相關的插圖，一方面可以將學生暫時未能理解的內容以圖畫的形式呈現出來，激活已有的圖式，加速信息處理過程，促進對該內容的理解。另一方面，對學生來說，全新的信息在學生的頭腦中沒有相關的圖式，而“新的信息與已有圖式結合時發生同化;如果找不到能解釋新信息的現存圖式，就要創造新的圖式去解釋新材料信息，或對現有圖式加以修改，使新的信息能與之相符”，[8]借助圖片的文字材料可對加快新圖式的建立和增添修改已有圖式。同時配有精美圖片的文字材料對學生更具吸引力，能增加學生探究的興趣和欲望，緩解各種畏難情緒和消極心理，幫助理解。

外語學習是在頭腦中建立起一種母語以外的知識圖式，包括語言圖式、內容圖式和形式圖式。[7]但其教學質量和教學效果在很大程度上取決于教材。[10]作為教材建設新發展方向的立體化教材，“不僅對推進教學現代化、提高教材質量有明顯的效果，而且對創新意識和創新價值規律的培養也有積極的促進作用”。[9]筆者以大學體驗英語為例，探討了圖式理論在立體化教材編寫中的運用，從文獻看，從圖式理論的角度來分析立體化教材的研究還不多見。因此，筆者堅信，圖式理論在大學英語立體化教材中的運用絕不僅限于本文之列舉，隨著大學英語立體化教材系統發展的完善和對其認識與研究的深入，人們將領悟到其對推動我國英語教學，提高整體英語教學質量和效率潛在的優越性。

參考文獻:

[1]陳堅林.大學英語教材的現狀與改革——第五代教材研發構想[J].外語教學與研究，2007.

[2]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.

[3]辭海[M].上海辭書出版社，1999.

[4]黃榮懷，郭芳.立體化教材的設計與開發[J].現代教育技術，2008.

[5]孔慶炎，李霄翔，賈國棟總主編.《大學體驗英語》系列教材[M].高等教育出版社，2002.

[6]王寅.認知語言學[M].上海外語教育出版社，2006.

[7]王艷艷，邵玲娣.圖式理論在《新視野大學英語視聽說教程》教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2008.

[8]亓魯霞，王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學與研究，1988，(2).

[9]張浩宇.立體化教材建設的思考[J].重慶文理學院學報，2008.

[10]張業菊.大學英語教材呼喚改革與創新[J].外語與外語教學，2001

[11]張正東.外語教學技巧新論[M]，科學出版社，2001.

[12]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海外語教育出版社，2001.

[13]左煥琪.外語教育展望[M].上海:華東師范大學出版社，2002.

[14]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[2004]1號文件(試行)[Z].2004.