淺論北師大版職高英語教材的特點

摘要: 北京師范大學出版社憑借其雄厚的學術優勢和嚴謹的治學態度，編寫了一套高質量的職業高級中學英語教材。教材充分考慮到職高生的學習特點和他們以后的就業走向，利用語言學和外語教學研究的最新成果，所編寫的教材內容實用、形式新穎、知識結構嚴謹。本文作者論述了幾點作為一名基層教師所感受到的該教材的特點。

關鍵詞: 北師大版職高英語教材現代英語教學特點

北京師范大學出版社出版的《職業高級中學英語》是根據教育部職業教育與成人教育司頒發的《職業高級中學英語教學大綱(試行)》編寫的，共有三冊。該教材既體現了現代英語教學的理念，又充分考慮到職業高級中學的教學特點，是一本廣受好評的優秀教材。

一、注重職高生的特點和發展需要

職業高中的學生是為了將來就業進行學習和培訓。英語是他們的基礎課，也是一門十分重要的工具課。因此職高英語特別強調培養學生的自主學習能力，這樣他們走出校園也能實現終身學習。北師大版的職高英語教材一直力圖把成為獨立、積極的英語學習者的理念傳輸給職高生。

1.簡化單詞、語法和課文，注重口語和讀寫能力的培養。

英語普遍是職高生的薄弱環節，入學后，他們又要分一部分時間學專業課，學文化課的時間相對少了。因此該教材呈現的單詞、語法和課文，相對于普高教材簡化了很多。但簡化不等于簡單處理知識的結構和呈現過程。首先，高中應該學習的語法知識都有規律地分布在各單元的語法部分。另外，對學生的口語和讀寫能力的訓練要求并不放松，甚至更注重口語了。幾乎每個單元的最后，都有關于讀音知識的介紹和訓練。這對于糾正學生的發音非常有幫助。每個單元都安排了兩組口語練習部分，這明顯是為了增加學生課堂上開口說英語進行交際的機會。

2.注重學習策略的培養和運用。

掌握并使用有效的學習策略是外語學習者在最短的時間達到最大的學習效果的必備條件。這對于職高生來說具有更重要的意義，因為職高生應該培養更強的獨立性。而糾正錯誤的學習方法，掌握正確有效的學習策略，才能具有自主學習的能力，教材把學習策略的訓練滲透到教材的編排之中，使得平時的課堂學習就是在學習使用學習策略。另外，這套教材最有特色的部分是在每個單元都安排了學習策略的討論。討論基本是以回答問題的方式進行的。答案沒有對錯之分，但可以引導學生對自己的學習經歷和學習策略進行反思。通過討論，學生之間可以相互交流學習經驗，提高學習效率。通過教師的良好組織、精心引導，這部分策略討論會對學生今后的學習方式和態度產生深遠的影響。

3.為教師和學生提供個性化的選擇。

為照顧大部分職高生起點較低的特點，每個單元都是從學習的基礎結構開始學習。同時每個單元都有兩個聽說和讀寫的學習任務，學習難度和詞匯量逐步增加。教師可以根據學生的接受程度，決定是否進行第二項任務。這樣，對于基礎較差的學生，能保證他們對基礎知識的學習興趣和熱情，使他們在英語方面能有長足的進步。另外，教材在布置學習任務或設置交際情景時，都會給出兩到三種情況，教師可以根據學生的興趣或自身教學特點，選擇適合的情景組織教學。教材的編寫給了教師很大的靈活性，在實際的教學過程中可以酌情刪減或增加。

二、努力提高學生用英語進行思維和表達的能力

提高學生用英語進行思維和表達能力是高中英語教學的努力方向，也是衡量一本英語教材優劣的標準。北師大版的職高英語教材在這方面的努力主要體現在兩個方面。

1.為學生提供了更多體驗真實語言的機會。

創造良好的課堂語言環境，培養學生用英語思維的習慣，這是交際英語課堂的要求。這套教材的編寫也充分運用了交際教學法的理論，讓學生熟悉目的語的語言形式和話題內容，并且有充分的時間體驗所學的目的語，從而實現用英語思維。教材編寫的基本原則是“話題為主線”和“任務為主線”，即在一個單元中設幾項語言活動任務，圍繞一個主題展開。話題的選擇和任務的設計體現了編寫者的良苦用心。話題大都是職高生在求職、工作或交際中可能涉及的內容。題材偏重于日常生活和工作中使用頻率最高的語言素材。素材或改寫自原汁原味的英文素材，或由教材專業編寫人員編寫，語言鮮活地道。任務的設計都努力把學習者置身于各話題涉及的真實情景中。課堂上，學生就有各種機會進行情景交際。學生在完成這些語言任務時，不僅要應用語言知識，而且要聯系平時的生活經驗。這使學生感受到，英語不是遠離他們抽象的東西，是可以表達自己的生活和感受，是可以用來進行真實交際的語言，使他們逐漸形成這樣的習慣，用學來的語言表達自身的感受和經歷。

2.為學生發展語言運用能力提供了詳盡的語言支持。

職高生的英語普遍是他們的一個薄弱環節，并且在職高的教學安排上，英語的課時并不多。如何在有限的教學時間里達到最佳的教學效果?這套教材的解決辦法就是為學生順利完成說和寫的任務，提供充分的語言支持。比如，在第一冊第五單元主要是練習關于問路這個話題的對話。在一開始的warm-up中，通過第一個練習，學生可以掌握各種關于表達地點的詞匯;通過第二個練習，學生可以了解各種問路、指路的表達方法。在下一個部分:Listen and Speak:Task1中，通過聽幾段關于問路的對話，學生對這方面的語料會更加熟悉，他們也會有說的沖動。有了這樣的準備，即使那些基礎很差的學生也能很順利地投入到隨后的關于問路指路的對話練習中。學生在掌握每一個話題的基本語言功能后，不會原地踏步。第二輪的聽讀練習會幫助他們把語言能力再向縱深發展。在第五單元的Listen and Speak 2中，學生要聽一段關于問路、指路的更復雜的對話。在Read and Write:Task 2中，要求學生閱讀關于指路的文章并準確回答出問題，最后還要用英文寫出自家的地址，訓練難度又提高了一個層次。有了前一部分訓練的鋪墊，這一部分的學習是可以順利實現的。也可以說，前一部分為后一部分的學習提供了語言支持。同時基礎詞匯和功能句型在兩輪訓練學習過程中的復現，也幫助學生自然而然地掌握了它們的用法。

參考文獻:

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[2]曹瑞珍.北師大版高中英語教材特色分析.基礎教育課程，2006，(10).