新課程理念下的高中數學教學淺見

摘要: 本文作者結合數學教學實踐，發表了自己的教學體會:情境確立學習目標;探索激發學習欲望;交流提高數學成績;反思深化知識結構，等等。

關鍵詞: 高中數學課堂教學教學實踐

“數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創造的過程”。“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等”。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終靈活解決數學問題。多年來，我校一直致力于高中數學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“情境—探究—交流—反思”四步教學為基本流程的高中數學課堂教學新模式，通過實踐取得了較好的成績。以下是筆者在教學實踐中的一點體會。

一、情境確立學習目標

在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，它以優化情境為空間，以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中。情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認識，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。

二、探究激發學習欲望

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生的智力，培養學生的能力，就要解決學生學習的參與度的問題，最大限度地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發現的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究性學習應體現以下幾個原則。

1.興趣性原則。興趣是探究的前提，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。在探究性學習過程中，從培養學生的興趣入手，教學就能取得事半功倍的效果。

2.情感性原則。民主、平等的師生關系，寬松、和諧的環境和氛圍更能促使學生自主探究。

3.指導性原則。教師要通過巡視，及時捕捉學生探究的各種信息，并進行針對性、適應性的點撥和指導。

4.主體性原則。學生在探究過程中是學習的主體，發展的主體。在教學活動中，教師應建立民主、平等、友好的師生關系，充分尊重學生的主體地位，發揚教學民主。教師應讓學生成為學習的主人，給學生一定的自主選擇的權利，使學生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中，充分表現自己的才能，發展自己的個性。教師要成為學生數學學習的引導者、組織者、合作者。

5.創新性原則。在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，教師應給學生充分自由想象的空間，注重培養學生的懷疑精神和批判精神。

6.分步性原則。由于學生的認知水平的局限，教學中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究—合作交流—產生矛盾—繼續探究”的形式分步多次完成。

三、交流提高數學能力

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。通過創設問題情境，合作小組自主探索、交流、對話，獲得成效;小組之間互相交流評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍。學生在合作交流的過程中能學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和獲得成功的喜悅。所以，數學交流對于數學思想方法的產生和數學知識的內化，以及使學生形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀等，都具有非常重要的意義。組織學生合作交流要注意以下幾點:

1.合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”。

2.提出的問題要明確且有思考價值。所提的問題既要帶有挑戰性，又要切合學生的實際認知水平，尤其是提出的問題要“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研就是一種在“原有認知基礎上的主動建構”。

3.培養和訓練學生的合作技能。教師應要求學生按一定的合作程序有效地開展活動，強化課堂紀律;要引導學生學會表達、學會傾聽，才能分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法，提高認識。數學交流活動，可以使師生獲得同一知識或問題的不同側面理解的信息，使理解互補、更全面更透徹。

4.教師的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。好表揚是學生的重要心理特點，教師在面對學生的正確回答時，可點頭表示肯定，說“好”或者“對”表示贊許，也可以說句鼓勵的話，如“真好”“真會動腦筋”，還可以要求大家鼓掌或插上小紅旗等形式，對學生的進步表示祝賀，這樣做可以給學生極大的鼓舞。教師還要善于發現學生的閃光點，加以肯定，最大限度地調動學生的積極性。

四、反思深化知識結構

教師要引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。教師應通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感，以及克服困難的精神內化成主動發展的動力，提高學生主動發展的能力。元認知理論認為:反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能到達。

總之，教師實施以“情境—探究—交流—反思”為基本流程的數學課堂教學模式，要讓學生認真地“看”，培養自學能力;讓學生自信地“說”，培養表達能力;讓學生大膽地“猜”，培養創新能力;讓學生活潑地“動”，培養操作能力;讓學生勇敢地“表現”，培養探索能力，有意識、潛移默化地提高學生的數學素質。