激勵(lì)法:初中數(shù)學(xué)最有效的教學(xué)法

何為“激勵(lì)”?激發(fā)鼓勵(lì)人的行為動(dòng)機(jī)，并做出努力行為，從而有效期望完成預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程，即調(diào)動(dòng)人的積極性。

哈佛大學(xué)教授威謙·詹姆士研究發(fā)現(xiàn):一個(gè)人要是沒(méi)有受到激勵(lì)，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%;如果受到正確而充分的激勵(lì)，就能發(fā)揮到80%—90%，甚至更高。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用激勵(lì)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、動(dòng)之以情，曉之以理，以情感人，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為:“教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。”這就要求數(shù)學(xué)教師動(dòng)之以情，曉之以理，激勵(lì)學(xué)生“我要學(xué)”數(shù)學(xué)。

教育工作是一種富有情感色彩的工作。教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動(dòng)力和源泉。教師本身的感情狀態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。作為數(shù)學(xué)教師，首先必須忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因?yàn)楦挥星楦械恼n堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。

我們常常看到一名優(yōu)秀并有威望的數(shù)學(xué)教師的思想品質(zhì)、教學(xué)形象、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容往往會(huì)給他的學(xué)生留下非常深刻的痕跡，不僅能熏陶學(xué)生優(yōu)良思想作風(fēng)和道德品質(zhì)，而且會(huì)促成學(xué)生學(xué)業(yè)上的造就。這種言傳身教的“遺傳因素”會(huì)在他的學(xué)生的身上得到延續(xù)和回報(bào)。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們首先應(yīng)該非常注意自我的思想品質(zhì)修養(yǎng)，身體力行，為學(xué)生作出良好的表率;其次，數(shù)學(xué)教師還必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀向上的性格，不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍，擴(kuò)大知識(shí)面;在任何情況下，都能發(fā)揮自己的才能，胸有成竹地處理學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題;教學(xué)中善與人處，與人為善。這樣，學(xué)生為教師的和藹而嚴(yán)肅的態(tài)度所感染，才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育。

二、找“發(fā)光點(diǎn)”，施行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，先要找出他們的“發(fā)光點(diǎn)”，然后進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。學(xué)生討論問(wèn)題就會(huì)更加激烈，課堂情緒就會(huì)始終高漲。比如在一次數(shù)學(xué)課上，有一個(gè)基礎(chǔ)差膽識(shí)小的學(xué)生舉手搶先回答了我提出的問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)了答案后都笑了。此時(shí)，作為教師，若加以批評(píng)或否定，無(wú)形中就會(huì)給這位學(xué)生，以及其他基礎(chǔ)差的學(xué)生以沉重的打擊，同時(shí)也會(huì)對(duì)后來(lái)發(fā)言的學(xué)生造成心理壓力。于是我很幽默地從側(cè)面點(diǎn)撥他，此時(shí)他也覺(jué)察到了答案中的錯(cuò)誤。緊接著我表?yè)P(yáng)了他積極勇敢發(fā)言，鼓勵(lì)他在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。在此之后，學(xué)生的討論更加激烈，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越發(fā)高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

三、運(yùn)用情感的調(diào)節(jié)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

人都是有感情、重感情的，要使教學(xué)內(nèi)容和要求真正被學(xué)生所接受，一般都要有感情的催化。當(dāng)師生感情融洽時(shí)，學(xué)生就容易接受;當(dāng)雙方感情對(duì)立時(shí)，學(xué)生往往產(chǎn)生抵觸情緒，教師的課上得再精彩，道理講得再充分學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去。因此，教師要與學(xué)生建立起情感這座橋梁，學(xué)生才會(huì)對(duì)你所任科目感興趣，才愿意下功夫?qū)W習(xí)你所任教的科目。

對(duì)于基礎(chǔ)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，我們可以通過(guò)個(gè)別談心、家訪等方式，把握時(shí)機(jī)，幫助他們找出挫折原因，并給予及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)。我們要從事物發(fā)展積極面入手，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是對(duì)差的學(xué)生給予熱情鼓勵(lì)，給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。我們要爭(zhēng)取讓學(xué)生在心理上親近老師，他們才會(huì)把老師當(dāng)作知心人，師生感情才會(huì)融洽，學(xué)生才肯講心理話，才會(huì)提高學(xué)習(xí)勁頭，最后才有可能取得好成績(jī)。過(guò)多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷他們學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)?nèi)圆缓茫藭r(shí)他們往往渴望得到老師的理解，所以教師這時(shí)不能亂加指責(zé)，而要給予鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助，因?yàn)檫@是人遭到失敗挫折時(shí)的一種情感需要。任何對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦、歧視、冷落都會(huì)挫傷他們的自尊心、自信心，甚至產(chǎn)生逆反心理與教師對(duì)立，最終使教學(xué)工作進(jìn)入逆境。

四、分層次激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的一門(mén)重要學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)分層教學(xué)，使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么在教學(xué)中如何實(shí)施分層次教學(xué)呢?

首先，閱讀數(shù)學(xué)時(shí)分層激勵(lì)。數(shù)學(xué)同樣需要閱讀，許多學(xué)生認(rèn)為閱讀數(shù)學(xué)課本就是看結(jié)論，背結(jié)果，讀的時(shí)候似懂非懂，讀不透。針對(duì)這種情況，教師在平常的教學(xué)中，要引導(dǎo)層次較低的同學(xué)，邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，大致弄懂教材內(nèi)容;引導(dǎo)層次較高的同學(xué)在教師講解的基礎(chǔ)上，再回扣課本，把握重要的概念、公式、法則、思想及方法，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，激勵(lì)他們上網(wǎng)查找有關(guān)知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)串成線、連成面，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，聽(tīng)課時(shí)分層激勵(lì)。“聽(tīng)”是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，作為教師首先應(yīng)要求學(xué)生會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)教師講授和同學(xué)發(fā)言。教師在課堂上的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備和精心思考過(guò)的，往往具有條理性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，深入淺出等特點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)言也大都具有針對(duì)性和代表性。因此，教師要引導(dǎo)層次較低的學(xué)生學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊思考邊理解，而層次較高的學(xué)生也能在此基礎(chǔ)上從聽(tīng)中領(lǐng)會(huì)教師講解的要點(diǎn)和其他學(xué)生發(fā)言中存在的問(wèn)題，衡量自己理解知識(shí)的程度。在教學(xué)中，教師要分層設(shè)計(jì)一些聽(tīng)算聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。再次，發(fā)言時(shí)分層次激勵(lì)。教師要讓學(xué)生盡量多說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，學(xué)生就會(huì)處于積極思考狀態(tài)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)教師講的積極、學(xué)生學(xué)的主動(dòng)的局面。在知識(shí)基礎(chǔ)和心理因素的制約下，問(wèn)題和問(wèn)題解答者之間往往存在一定的距離，這需要一定時(shí)間進(jìn)行一系列活動(dòng)來(lái)縮小這些差距。層次低的學(xué)生往往害怕出錯(cuò)，不敢說(shuō)或聲音很低，教師不應(yīng)該批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)該耐心啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，對(duì)說(shuō)得好的要當(dāng)場(chǎng)肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗到動(dòng)腦筋的甜頭，體會(huì)成功后的喜悅，增強(qiáng)自信心;高層次的學(xué)生可啟動(dòng)其創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)其探索、歸納、總結(jié)，能夠在發(fā)言中提高概括能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們自始至終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以暴露思維過(guò)程為核心，強(qiáng)化反饋，針對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效，重視情感教育，以人為本，便能更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。