對比分析對中國英語教學的影響

摘要: 盛行于1945年到1965年間的對比分析對外語教學曾經產生過重大影響，一度成為課堂教學和教材編寫的依據，但又因無法達到其宣稱的“預測”作用而遭受質疑和冷落。結合中國英語教學和對比分析的發展狀況，本文作者論述了對比分析在中國外語教學中的價值和影響。

關鍵詞: 對比分析中國英語教學影響

一、對比分析的定義

“對比分析又稱對比語言學或對比研究，其任務是對兩種或兩種以上的語言進行共時的對比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應用于其它相關領域”。[1]如英語教學、翻譯、詞典編撰和本國語的探討等領域。對比分析或對比語言學(Contrastive Linguistics)與比較語言學(Comparative Linguistics)是不同的。比較語言學是歷時性研究，它要追溯語言間的譜系關系;而對比語言學是共時性研究，它要揭示語言間的一致性和分歧性，尤其是分歧性。但有時為了更清楚地說明問題，對比分析也不能不談詞源和語言的某些歷史演變。

語言之間的比較源遠流長，自有語言研究以來，便有語言之間的比較;不同語言之間的比較與語言研究可以說是同時開始的，具有同樣悠久的歷史。但現代意義上的CA當以1957年Robert Lado出版的《跨文化之語言學》(Linguistics Across Cultures)一書為標志。其產生與盛行可以說是當時外語教學的需要，行為主義心理學對外語教學理論的影響和結構主義語言學的發展這三股歷史潮流匯合而成的。

二、對比分析理論發展模式

Lado在其著作《跨文化之語言學》的導言里引用了Fries的話:“最好的教材應該是這樣的教材:它的立足點是一方面對所學外語進行平行描寫，加以仔細的比較。”Lado覺得人們傾向于把本族的語言和文化形式、意義，以及二者的分布方式轉移到外族的語言文化中去。他還進一步假定:“學生在接觸外語時會覺得其中與本族語相同的要素易學，不同的就難學。老師如果把兩種語言比較過，就知道真正困難何在，因而更有辦法進行教學。”[2]Lado還給對比分析規定了具體的做法:怎么比較語音、語法、詞匯、文字系統和兩種不同的文化。據他看來對比分析的功能是:“把現有教材的語言，文化兩方面的內容加以衡量給未來的教材編寫者提供根本性的依據，給有缺陷的課本補充必要的材料，對外語學生的困難加以預測和確認，增進不同民族之間的相互了解等。”[2]Lado就這樣為對比分析開了個頭，以后的研究和論戰有不少是圍繞著這個主題進行的。

對比分析是以行為主義心理學和結構主義語言學為理論基礎的。行為主義關于人類語言學習理論重視語言行為，強調學習中的干擾因素，指出學習語言就是建立習慣，而母語干擾恰恰是外語學習的難點所在。結構主義則強調外語學習中兩種語言的相互差異。結構主義語言學將兩種語言進行精確如實的描寫，然后進行對比，分析其相同和不同之處。對比分析最基本的觀點強調外語學習的根本目的就是克服母語與目的語之間的干擾和差異。對比分析的主要任務是深入觀察不同語言之間的差異;預測和解釋外語學習中可能出現的困難;把現有教材的語言和文化兩方面的內容加以衡量，為編寫教材提供依據和方法。

三、對比分析與外語教學

Lado以為對比分析能作為外語教學的基石，但是自從1957年Lado寫下他的那本理論著作之后，對比分析研究工作的爭論很多。不同人出于不同的立場，基于不同的實踐方法、經驗與體會，對對比分析持不同的意見和看法。語言學

家王宗炎把這些意見分為三派:贊許派、懷疑派和修正派[3]。

1.贊許派。該派以美國的Fries，Lado德國的Gerhard Nickel，英國的Peter Strevens等人為代表。他們認為對比分析在外語教學上大有用處。對比語言學不僅在改進教學方法，提高教學效果方面很實用，而其也是編寫教材、設計課程的最好基礎。Lado曾說:“減輕或消除外語學習中困難的關鍵在于對母語和外語進行比較。”

2.懷疑派。該派以S.P.T. Corder，Cart James等為代表的懷疑派雖然沒有一筆抹殺對比分析的功績，但他們覺得不能過分夸大它在外語教學中的作用。他們從實際經驗中得出總結:按對比分析編寫出來的教材，實用效果并不見得很好，對比分析的鼓吹者說它能預測外語學習者會在什么地方出錯誤，犯的是什么樣的錯誤，然而事實上卻辦不到。懷疑派還指出，搞對比分析只針對不同語言的語音、語法、詞匯系統等是顯然不夠的。單項語言成分的對比跟語言環境的對比合不到一塊。

3.修正派。該派以Levenston為代表，他認為不能單憑語言對比來預測外語學習者會犯什么錯誤，因為錯誤產生有各種各樣的原因，母語的干擾只是犯錯誤的原因之一，外語學習本身就是一個復雜的社會心理過程，很多因素都可能導致學生犯錯誤，例如外語本身有難點，教學方法不完善，學習者的個性差異，等等。Levenston同時指出，編寫教材不能以對比分析作為唯一的根據。教材編寫者要視野廣闊，注意到如何由簡單到復雜，由有規則到不規則，什么是常見現象，什么是偶爾一現，什么宜于課堂，什么不宜等一系列問題。

四、對比分析在中國外語教學中的價值

“盛行于1945年到1965年之間的對比分析，雖然后來受到了不少質疑和非難，我們認為其仍然具有生命力。對比分析之所以碰到懷疑和指責，是因為早先對它的期望過高，以為能預測和預防外語學習者的所有錯誤，成為教材編寫的唯一基礎。但我們不得不承認語言對比能大致推斷學生會在什么范圍內出錯誤，在發現錯誤后也能幫助我們說明產生問題的部分原因”。[4]因此，CA作為一種語言研究的方法雖未達到完善的地步，但它已成為語言學理論研究的一個重要手段。CA對學生外語學習困難的預測能力雖然沒有人們原先期望的那么大，但CA對外語教學仍然是一種不可或缺的輔助手段。行為主義的刺激——反應理論遭到了批評和否定，但“遷移”這一心理學概念仍然有效。大量研究表明，遷移是學習者學習新知識的重要手段，而CA仍不失為研究遷移的范疇、內容、條件和方式的有效途徑和方法。而且從目前的外語教學理論的發展趨勢來看，人們越來越重視語法意識和跨文化意識的培養，CA仍不失為培養這兩種意識的最佳方法之一。這正是CA雖然遭到種種質疑，卻仍具生命力的原因所在。

結合我國外語教學的實際情況，英漢對比分析在英語教學中仍起著不可替代的重要作用。呂叔湘就曾經指出:“一種事物的特點要跟別的事物比較才顯現出來，拿漢語和英語比較，漢語的特點和英語的特點就都顯露出來了，這種比較研究對于教學很有用。”[5]漢語和英語是兩種完全不同的語言體系，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系;從語音系統來說，英語屬于語調語言(Intonation Language)，漢語屬于聲調語言(Tone Language)。另外，兩者在音位、內部屈折、聲調系統、節奏音調法則，語句發音銜接方式上都有巨大的差異。在文字體系上，英語屬于表音文字，漢語屬于表意皆表音的文字。英漢語在詞匯體系和句法體系方面更是千差萬別。有研究表明，母語為漢語的學生在學習英語時所犯的錯誤有51%來自母語干擾。除了英漢語言之間的巨大差異之外，英語在中國是作為外語學習的，缺乏真實性的語言使用環境。盡管母語干擾在自然環境中可能并不是影響外語習得的主要因素，但是在外語課堂教學環境中卻是影響外語習得的一個主要因素。在自然環境中學生隨時隨地有機會接觸所學語言，具備與母語習得極為相似的條件;然而在英語教學環境中，學生一般只限于在英語課堂上學習和使用英語。課外沒有必要的，真實性的外語使用環境，所以母語干擾尤其明顯。由此可見，在教師的教學活動和學生的學習過程中，有意識地把漢語和英語進行對比，提高學生的語言，文化差異意識，仍然是英語學習的有效方法之一。

近年來英漢對比在中國蓬勃發展，取得了不少成果，這也為對比分析在英語教學中的具體應用提供了條件。因此，在課程設計、教材編寫、課堂教學和外語測試等英語教學的各個環節中，對比分析仍然具有指導作用;對學生正確理解和掌握英語，仍有很大幫助。

參考文獻:

[1]許余龍.對比語言學[M]上海:上海外語教育出版社，2001.

[2]Lado，R.Linguistics Across Cultures[M]Ann Arbor:University of Michigan Press，1957.

[3]王宗炎.語言問題探索[M]上海:上海外語教育出版社，1985.

[4]束定芳，莊智象.現代外語教學理論，實踐與方法(修訂版)[M].上海:上海外語教育出版社，2008.

[5]呂叔湘.中國人學英語[M]北京:商務印書館，1962.