論教師在高職高專英語教學(xué)中的中介作用

摘要: 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動式的教學(xué)過程是知識建構(gòu)的過程，教師作為主要的互動主體，在這個過程中起著非常重要的中介作用。但是由于高職高專英語教學(xué)既不同于大學(xué)英語教學(xué)，又有別于中專英語教學(xué)，因此教師的中介作用不能得以很好的發(fā)揮。本文分析了影響教師中介作用發(fā)揮的因素，并對如何使教師的中介作用得以發(fā)揮進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 高職英語教學(xué)教師中介作用

近年來，隨著高校的擴(kuò)招和高等教育的大眾化，高職高專院校這支生力軍異軍突起。面臨當(dāng)今全球一體化發(fā)展的趨勢，為了使高職高專公共英語的教學(xué)改革更適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)社會對高職人才的要求，英語教師必須要了解所教學(xué)生的現(xiàn)狀，解放思想，更新觀念，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮好自己的中介作用。

一、社會建構(gòu)主義的外語教學(xué)觀

英國學(xué)者威廉姆斯和布爾登在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了社會建構(gòu)主義的外語教學(xué)觀，主要觀點(diǎn)是:(1)在教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程都有重要影響，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，其他三個方面則是學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境;這四個方面相互聯(lián)系、相互作用，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則要理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和相關(guān)性，學(xué)習(xí)任務(wù)就是連接師生、生生互動的界面，課堂環(huán)境和社會文化環(huán)境等對這三個方面都會產(chǎn)生一定的影響。(2)語言知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定的社會環(huán)境下根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的過程，這一過程不是由他人能替代的。(3)知識的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者參與社會交往的結(jié)果。(4)教師是中介者，而不能僅僅是信息的傳遞者，也就是說，教師應(yīng)起到中介作用，要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會獨(dú)立自主地思考和解決問題，要和學(xué)生形成積極的互動關(guān)系。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出教師的中介作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展性與語言運(yùn)用的互動性。二語習(xí)得不再被看作可理解性輸入環(huán)境中的自然習(xí)得過程。教師的作用因而也不僅限于提供優(yōu)秀的語言輸入，而是作為主要的互動對象對學(xué)生個體知識構(gòu)建起著不可或缺的中介者(mediator)作用。

根據(jù)Feuerstein最早提出的中介理論(theory of mediation)，兒童的學(xué)習(xí)離不開父母、老師的干預(yù)，需要這些學(xué)習(xí)中介者提供合適的刺激并干預(yù)兒童對刺激的反應(yīng)。而Williams Burden(2000)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡釋了教師作為中介者的職責(zé):在于賦予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力(empowering);在于協(xié)助學(xué)生獲取并有效處理語言材料;在于師生互動;在于學(xué)生對教師中介意圖的理解與反饋(reciprocating)。

三、影響教師中介作用發(fā)揮的因素

(一)客觀因素。

由于很多高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校合并、升格組成，現(xiàn)在是剛剛起步正處于萌芽階段，所以辦學(xué)觀念沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，隨之帶來的問題也比較多。例如:1.經(jīng)費(fèi)來源不足，辦學(xué)條件相對落后，缺乏多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段;2.師生比例懸殊太大，造成教師人數(shù)相對不足。而且班級人數(shù)也比較多，不便于管理和組織課堂活動。所有這些因素都影響了教師中介作用的發(fā)揮。

(二)教師因素。

很長時間以來，由于教師受到客觀及自身?xiàng)l件的限制，教學(xué)形式一直處在“三個一”當(dāng)中，即一盒粉筆、一本書、一臺錄音機(jī)。雖然很多教師在教學(xué)當(dāng)中意識到應(yīng)該以學(xué)生為主體，注意他們個性的發(fā)揮，但由于實(shí)踐中缺乏相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)，不是很清楚如何實(shí)踐。他們只是停留在理論上強(qiáng)調(diào)樹立目標(biāo)的重要性，但并沒有給予學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)。許多教師在對中介作用的認(rèn)識與實(shí)踐上存在差異，并不了解甚至漠視學(xué)生的期望與要求，這是影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要因素。

另外，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也是影響教師充分發(fā)揮中介作用的重要原因。很多教師已習(xí)慣了以往中專傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加之現(xiàn)在高職高專教學(xué)中由于教學(xué)時數(shù)少、內(nèi)容多，又要應(yīng)付《全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的A級(或B級)》考試，多數(shù)教師就只好沿用單一傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，一味地趕教學(xué)進(jìn)度，對高職的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生了解不夠。因此在英語教學(xué)中多數(shù)教師覺得不是很得心應(yīng)手，教學(xué)效果不能令人十分滿意，學(xué)生所掌握的英語知識、技能也是差強(qiáng)人意。

(三)生源因素。

學(xué)生是影響教師在課堂中發(fā)揮中介作用的重要因素。筆者曾對我院的學(xué)生作了一個調(diào)查。我院學(xué)生的主體為普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考最后一批錄取的學(xué)生。他們中大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)英語更是他們的弱項(xiàng)，有很多學(xué)生從初中就放棄了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。加之由于高職院校注重應(yīng)用能力的鍛煉與高中階段應(yīng)試考試的性質(zhì)有很大的不同，很多學(xué)生以往只注重讀寫能力的培養(yǎng)而忽略了聽說能力的鍛煉，從而已對英語失去興趣，不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。正如一位教師所言:“一直以來我都覺得自信心對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的，但在課堂中，學(xué)生水平層次不一樣，同一個活動或任務(wù)可能起到培養(yǎng)部分學(xué)生的自信心的作用，但是對其他一些學(xué)生可能會有一種挫敗感。”這就使得教師的中介作用沒法得以發(fā)揮。

二、如何發(fā)揮教師在教學(xué)中的中介作用

(一)認(rèn)清教師的職能作用，課堂上應(yīng)堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:改革教學(xué)方法和考試方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。各種建構(gòu)主義教學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，這就要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。所以教師一定要改變自己的職能作用。課堂上教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)、提示、肯定和鼓勵，是引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生，應(yīng)盡量避免“抱著走”包辦代替、唱獨(dú)角戲。未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動為主動，真正成為教學(xué)活動的主體。教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以及對所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。尤其能培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律、自己作總結(jié)的能力，使其通過獨(dú)立思考開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學(xué)活動。

高職生，作為一名成年的英語學(xué)習(xí)者，在一定程度上已經(jīng)積累了或多或少的有關(guān)某個主題的背景知識和經(jīng)驗(yàn)。而要激活學(xué)生腦海中已有的這些圖式就需要教師在每課前布置學(xué)生自主地做好預(yù)習(xí)工作。而《新視野英語讀寫教程》每一單元的英語內(nèi)容都圍繞著一個主題來進(jìn)行，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生查找大量有關(guān)該主題的各種資料，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種渠道搜查與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，以便在上課之前對該話題有個初步印象，進(jìn)而在課堂更好地理解教授的內(nèi)容，也能更自如地表達(dá)自己的思想。

此外，課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授公共英語教材時我們可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前都安排了Pre-reading Discussion or Exploring，這是編者的有意安排，但卻常常被一些教師所忽視，沒有很好地加以利用。在課堂上，我經(jīng)常把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論，根據(jù)他們課下已查閱到的知識讓他們相互取長補(bǔ)短，集思廣益，最后找一個spokesman(發(fā)言人)來陳述本組人員的觀點(diǎn)。有時利用一些學(xué)生比較感興趣又非常熟悉的話題，如“When did you start learning English?”“How did you feel when you made mistakes in your English learning?”“How much do you know about Yao Ming?”(《新視野英語讀寫教程》Book I)等，讓學(xué)生先陳述自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行辯論。在此過程中，我并沒有刻意把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是依次巡查、監(jiān)督指導(dǎo)，幫助他們解決一些可能遇到的詞匯或表達(dá)等方面的問題。通過討論，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并且培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

通過這次教學(xué)活動，教師在“分享”、“個性”、“勝任感”、“確立目標(biāo)”、“相信積極的效果”等方面對學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)。學(xué)生通過給教師提供信息共同參與教學(xué)活動的設(shè)計，建構(gòu)大部分學(xué)生都接受的活動形式。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時考慮到學(xué)生的個體差異，使具有不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在教學(xué)活動實(shí)施過程中都能根據(jù)自己的水平確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時所有的學(xué)生也都能參與到課堂活動中，積極建構(gòu)自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(二)處理好教與學(xué)的關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不應(yīng)僅僅滿足于為學(xué)生傳授語言知識，還應(yīng)利用外語的中介作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識和能力、增強(qiáng)自信心;接受學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我選擇和自我責(zé)任感，實(shí)踐以學(xué)生的認(rèn)知和情感為出發(fā)點(diǎn)的“全人教育”;切忌一味將知識強(qiáng)加給學(xué)生而不考慮他們的主觀因素。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景”、“合作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素。教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動，更應(yīng)通過他們之間的語言，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)更加可能作為在社會和情景關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識建構(gòu)和再建構(gòu)，以及獲得認(rèn)識和理解的、主動進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動變得更加容易。

因此，教師要注意分析和研究學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，共同完成任務(wù)。良好的課堂氛圍，是指老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的彼此交往和影響，在態(tài)度體驗(yàn)上所形成的民主的社會生活風(fēng)格。斯特維克(Stevick)認(rèn)為:“教師營造的課堂氛圍極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。”教室的客觀條件一般不為教師左右，但是，教師所建立起的輕松、和諧、安全的課堂氣氛可以彌補(bǔ)客觀條件的不足，學(xué)生在輕松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于他們集中精力，增強(qiáng)信心，勇于參與，從而最有效地激發(fā)和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。良好課堂氛圍的建立，首先要求教師真誠對待每一位學(xué)生，尊重他們的個性，善于傾聽學(xué)生的心聲，從而建立起良好的師生關(guān)系，并達(dá)成默契。其次，教師應(yīng)時刻注意自己的言行。教師說話時應(yīng)注意表情、語調(diào)等，盡可能地使用鼓勵性的語言，在體現(xiàn)嚴(yán)肅認(rèn)真的同時，應(yīng)該是善意的、和緩的，這樣學(xué)生才不至于感到緊張和過度焦慮。再次，教師靈活多變的教學(xué)方法及豐富多彩的學(xué)練活動，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如:教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，從互聯(lián)網(wǎng)上下載各種英語資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)師生的教與學(xué)的互動。利用教材中的知識點(diǎn)和文章背景，適當(dāng)穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情等內(nèi)容，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。活躍的課堂氣氛會提高學(xué)生的主動性和積極性，相反，單一的教學(xué)方法和單調(diào)的學(xué)練活動只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，抑制大腦活動，使課堂氣氛死氣沉沉，達(dá)不到教學(xué)目的。

(三)加強(qiáng)教師自身能力的培養(yǎng)和提高。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:要十分重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這就要求對教師進(jìn)行與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)理論指導(dǎo)，對教師進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)，設(shè)計各種具有實(shí)際指導(dǎo)意義的課堂活動，以便學(xué)生能通過參與活動積累富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。

另外，教師還應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并幫助他們發(fā)展進(jìn)步，對所教學(xué)生的現(xiàn)有程度和要達(dá)到的程度都非常清楚的能力;有說明學(xué)生能夠認(rèn)識并評價發(fā)生在自己身上的變化的能力;有精心設(shè)計如何有效地讓學(xué)生完成任務(wù)，以促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展的任務(wù)設(shè)計能力。凡此種種，都應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中所具備的教學(xué)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，如果通過自己的不懈努力、刻苦鉆研，真正把自己的中介作用發(fā)揮出來，即在組織教學(xué)時能體現(xiàn)出以人為本、靈活應(yīng)變的原則;能使學(xué)生主動積極地參與到課堂活動當(dāng)中，并能學(xué)會提高學(xué)習(xí)意識，有自我評估的能力。那么，教師和學(xué)生都將收益匪淺。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)過程中，要不斷給自己“充電”，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，使自己的中介作用得以更好地發(fā)揮。此外，由于教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師要經(jīng)常和學(xué)生交流，虛心聽取他們的意見和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，共同努力提高他們的語言水平。同時還要教會學(xué)生怎樣做人，培養(yǎng)他們積極的情感和健康的人格，這樣才會使教學(xué)效果更加明顯。

參考文獻(xiàn):

[1]何可抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計.北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1997，(5).

[2]教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.教高[2000]2號.

[3]新視野英語.聽說教程.新視野英語.讀寫教程.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[4]胡春洞.英語教學(xué)法.高等教育出版社，1995.

[5]徐錦芬，李斑斑.中外籍英語教師課堂中介作用調(diào)查與對比分析.外語教學(xué)與研究，2007