一個大專院校英語教師的教學(xué)心得

我從英語本科院校畢業(yè)到現(xiàn)在所在的工作崗位已經(jīng)三年多了，三年多來，我由一個學(xué)生完成了向教師的轉(zhuǎn)變，以前那些毫無相關(guān)的教學(xué)事務(wù)已經(jīng)和我的生活緊密相連了。我不是一個出色的英語教師，但是我稱職;我不是一個優(yōu)秀的教育工作者，但是我上進(jìn);我不是一個全面的班主任，但是我用心……

我所在的院校是一所普通的大學(xué)專科學(xué)院(職業(yè)學(xué)院)。每學(xué)年我都至少上四個以上班級的英語課程。因?yàn)閷W(xué)校體制的原因，只有第一學(xué)年有英語課，所以每年都是新學(xué)生新面孔。正是這樣的經(jīng)歷，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對大專院校(職業(yè)學(xué)院)的英語教學(xué)有了設(shè)想。

以我所上課的班級為例，班上學(xué)生個人英語成績普遍較差，很多都沒有達(dá)到高中畢業(yè)生的英語水平(注:高中會考水平)。這給基層的英語教師的教學(xué)工作帶來了極大的困難，很多時候我們都要在課堂上給他們提及很多高中英語知識。學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，時間一長，相當(dāng)一部分學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

絕大多數(shù)教師上課往往是這樣的模式:課堂上以教師為中心，教師在上面講課，學(xué)生在下面“填鴨式”地接受知識。課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機(jī)，每篇課文的講授模式一般都是領(lǐng)讀生詞、講解課文、分析語法、做做練習(xí)、對對答案，這種“八股式”的教學(xué)方式，早已使學(xué)生失去“好奇心”，而他們往往是不愛問、不想問，也不知道如何問，看書的看書，睡覺的睡覺，講話的講話。

上述情況與英語教學(xué)師資不足、教學(xué)大綱相對滯后有很大關(guān)系。大部分普通高校的英語教師每周的教學(xué)工作量為12課時，而職業(yè)院校英語教師的每周教學(xué)工作量高達(dá)16課時，有的教師甚至高達(dá)20課時。目前職業(yè)院校英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)，教師具有學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以下的高達(dá)70%。而隨著職業(yè)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，英語教學(xué)帶來的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)有教師的承受能力，現(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會，更缺少定期出國提高自己語言能力和改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。由于發(fā)展速度很快，職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃基本上就沒有時間更新，通篇一律的“How are you?”“How do you do?”學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性明顯較差。

綜上所述，我們應(yīng)改變“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)模式，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)一是能充分考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方式，并且能滿足學(xué)生用英語進(jìn)行實(shí)際交流的需要，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。二是能加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，教師在課堂上用英語進(jìn)行課堂交流，營造良好的課堂語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。三是能大膽引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開辟多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是能突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位，適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

然而，幾乎所有的英語教師都懂得以上新的教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和它們對提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的作用，但是，能將以上理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中者甚少。目前，我國大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語教師隊(duì)伍主要由50歲以上的教師和近幾年大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成，地方院校的這支隊(duì)伍中絕大多數(shù)只有大學(xué)本科學(xué)歷，職稱結(jié)構(gòu)也不盡合理。一方面他們在掌握新的教學(xué)理論上有困難，另一方面由于師資隊(duì)伍人員不足，都是超負(fù)荷工作，沒有時間、精力研究、嘗試新的教學(xué)方法。年輕教師為了適應(yīng)新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時所用的傳統(tǒng)的代代相傳的方法，老教師沿用老一套教學(xué)方法幾十年，一套教材用了十幾年，一本教案已經(jīng)發(fā)了黃，本來他們的語言應(yīng)用能力就不高，臨近退休沒有精力鉆研新教材，實(shí)踐新方法，掌握新技術(shù)。

職業(yè)學(xué)院采用民辦機(jī)制、依托社會資源優(yōu)勢進(jìn)行辦學(xué)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上不可能沿用公辦高校的老路，而是需要多少教師就聘用多少教師，并且注重師資隊(duì)伍的完整性。但是為保證教學(xué)質(zhì)量和有效的教學(xué)管理，職業(yè)學(xué)院必須有一定數(shù)量的專職英語教師。只有達(dá)到一定數(shù)量比例的專職英語教師，才能更好地統(tǒng)一教學(xué)理念、深入地開展教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

教師待遇也是制約外語教學(xué)良性發(fā)展的重要因素。近十年來，各校也曾選留過不少頗有潛力的青年教師，但是，大部分高校的大學(xué)外語部或公共外語教研室在學(xué)校都是有名的“貧困區(qū)”，收入低，獎金少，任務(wù)重，壓力大，有的學(xué)校甚至還將教師按學(xué)生的四、六級通過率排了隊(duì)，于是年輕的一代便耐不住考研、出國、發(fā)達(dá)地區(qū)高薪聘用的誘惑力，紛紛各奔前程;年老的一代也得乘社會上外語熱機(jī)會增加點(diǎn)個人收入來贍養(yǎng)老人，為子女教育投資。

因此，我們要根據(jù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平，切合實(shí)際地提出教學(xué)要求和目標(biāo)，進(jìn)而制定符合他們實(shí)際水平的教學(xué)大綱。然后根據(jù)教學(xué)大綱要求，編寫符合他們英語實(shí)際水平的教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材編寫的原則、體系、內(nèi)容等對教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有直接的影響，優(yōu)秀的、符合職業(yè)學(xué)院學(xué)生水平的英語教材應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活，詞匯難易適當(dāng)，語法知識歸納系統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，課文內(nèi)容注重實(shí)際交流，這樣的教材才有利于教師教學(xué)和學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

以上是我個人的見解，但從實(shí)際出發(fā)，在當(dāng)今教育體制下實(shí)現(xiàn)上述工作存在相當(dāng)大的實(shí)際困難。我在此呼吁廣大基層英語教師對自己負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，對人類社會負(fù)責(zé)，盡己所能，與時俱進(jìn)地教好英語課。