大學英語多媒體網絡教學中的多元評估體系研究

摘要: 現代大學英語教學評估的改革包括內容和方式兩個方面。隨著大學英語教學本身改革的不斷深化，多媒體網絡教學的逐步普及，需要出現與之相應的教學評估體系。在原有的傳統評估方法基礎之上，引入多元化的評估體系，特別是形成性評估體系就顯得極為迫切和需要。本文從不同角度多方位地分析了評估體系的運用及其對大學英語教學的影響和效果。

關鍵詞: 大學英語教學多媒體網絡教學多元評估體系評估內容

一、教學評估的理論基礎及現狀

Frederich Taylor(1911年)在The Principles of Scientific Management一書中首次提出了教學評估的理念，而現代教學評估最早是由美國俄亥俄州州立大學教育科學研究所的Ralph Tyler教授于1930年提出的。二十世紀六七十年代，教學的評估仍是注重結果的終結性評估，形成性評估只是輔助或補充(Lynch，2001)。九十年代之后，更多學者開始重視形成性評估對教學的影響。有人認為形成性評估可以有效地調節教學各個環節和學生的學習行為(Weir，1993);有人認為形成性評估可以指導學生學習，幫助老師調整教學方法和教材(Bachman Palmer，1996);還有人認為形成性評估的關鍵是認清學生現有水平和學習目標之間的差異(Harlen James，1997)。當然這兩種評估方式的劃分并沒有絕對的界限，如果把形成性評估看成是個點，終結性評估是條線，那么線是由無數個點構成的，而由無數個點構成的線又可以看成更長線中的某個點，也就是說過程和結果都是相對而言的，是以教學任務為劃分依據的，終結性評估本質上可以看成是形成性評估，而形成性評估就是由許多細分后的階段性終結性評估構成的。

從我國的大學英語教學改革與發展的過程來看，前期的英語教學評估以終結性評估為主，即以考試成績來評定學生的學習能力和學習質量。隨著現代教育評價目的的變化，人們試圖運用更多的評價工具去診斷教學實踐中的問題。教師教學中的問題只有在教學活動中才能發現學生學習中的問題，也只有在學習過程中才能發現。教學評估從中結果到重過程，這是現代教育評價內容上的重大改革(束定芳，2005)。

二、多角度多方位的評估體系

(一)全面性評估

2007年課程要求的教學性質和目標指出，“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”?；谝陨夏繕?，單一地評估學生英語學習的單個方面能力不能全面地、有效地、公正地評價學生語言學習的效果和進步程度。而形成性評估能評價那些用傳統筆試不能反映的隱性的學習結果和學習技能，能為分析能力、口頭能力和動手能力提供更加自然、直接和完整的評價方式，從而彌補終結性評估的不足。因此，將終結性評估和形成性評估相結合是較科學合理的方式，一方面可以了解學生階段學習的情況，另一方面可以發現教與學之間的差距和問題。形成性評估包括對學生語言學習的交流，對學生書面作業、口頭問答、朗誦、表演等課內外學習行為和學習態度、學習能力、參與程度、合作精神等作出評估(劉書亮，2005)。

(二)師生評估

教學評估既是教師獲取教學反饋信、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。因此，教師和學生都是評估體系的主體。課程要求明確指出形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估。

根據課程要求，學生可以在學習過程中進行自我評估和生生互評。在學習的過程中，學生才是主體，要充分激發學生的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，更好地為學習服務。學生的自我評估方法采取多種方法記錄自己的學習過程，時時意識到學習成效與學習目標間的差距，不斷修正學習方法，重新制定學習目標，端正學習態度，提高自身的學習責任心，為后續學習提供了評估依據和積極的導向(王卉，2008)。對教師而言，學生的自我評估可以真實反映出學習過程中出現的問題，進而使教師的教學過程或教學方法作出相應調整。生生互評使學生有機會對照他人的學習情況進行自查，也有利于鼓勵團隊精神，培養學生善于聽取他人意見和建議的精神(鄒磊磊，2008)。生生互評也可以避免教師單一片面的評估，有了診斷性信息，教師可以從多角度了解學生，更好地實現“因材施教”。學生自評或互評可以采用自估表、寫周記、小組討論并記錄等方式進行，課程要求就制定了一套詳細的學生英語能力自估表/自評表來幫助學生了解教學要求，了解自己對語言微技能的掌握情況，及時調整學習行為，為下一階段的學習作出相應安排。

學生的自評和互評都要和教師的評估相結合。教師對學生的評估方式主要就是課堂觀察，也可以利用網絡軟件為學生建立電子檔案袋，通過網絡教學軟件收集、記錄和統計學生在網絡課堂的學習行為和學習效果，從而全面了解學生多模式學習活動的情況，更客觀、真實地對學生作出評估。

(三)網絡評估

教育部高教司制定的課程要求指出，“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。許多高校都引入了立體化的多媒體教學系統，使學生能夠依托網絡實現自主學習。先進而完善的網絡教學系統可以記載每個學生每次的學習情況，包括學習內容、學習進度、學習成績等。教師可以通過管理平臺抽調和檢測學生的學習記錄，清楚地了解學生甚至班級的每個學習環節，方便教師在課堂教學指導時既有目的性又有方向性。形成性評估既體現了自主學習和網絡學習的特點，又充分保證了教師的指導、監督和反饋作用。網絡評估是其它評估方式的有力補充。

三、結語

不論是終結性評估還是形成性評估，都各有優缺點，現代大學英語教學改革的方向使廣大教師合理結合兩種評估方式，從多方位來評價學生的學習行為。教師要了解和熟悉網絡教學的目標細則，以獲得有意義的反饋。幫助學生學會學習，激發學習興趣，發揮主動性和創造性。形成性評估能幫助教師了解學生的學習進展，調整教學，滿足學生不斷變化的需求，提高教學質量。

Simpson和Wood都曾指出形成性評估是一種效度較好的評價方式，但其信度卻存在很大爭議(郭茜，2003)。評估的主體教師和學生都是主觀能動體，不同的主體對評估標準理解不同，同一個被評估者得到的評估結果就會不同;這都有可能影響信度。但總體來說，形成性評估對大學英語教學改革特別是網絡教學改革是必不可少的手段。它能彌補大學英語教學和測試中的一些不足，符合整體發展趨勢。

參考文獻:

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