論以人為本的高中英語寫作評價策略

2009-12-31 00:00:00虞俊

考試周刊 2009年44期

摘要: 積極的情感促進語言學習。人本主義理論強調學生在學習中的體驗，強調對學習過程和對學生的態度、情感的評價。本文從寫作過程觀出發，從人本主義的視角闡述了高中英語教學中的寫作評價策略。

關鍵詞: 人本主義理論高中英語寫作評價

一、引言

英語寫作教學一直是英語教學中的一個薄弱環節，造成這一現狀的原因與我們缺乏對學生積極學習情感的關注和培養不無關系。就積弊較深的高中英語寫作評價問題而言，我們更應該積極關注學生的學習動機、興趣等情感因素的作用。

二、傳統寫作評價模式中存在的問題

傳統的寫作教學遵循“教師命題—學生寫作—教師批改”的模式，教師關注的重點是寫作的結果，批改時糾錯多于激勵，從而挫傷了學生的寫作熱情。

這種以教師為中心的寫作評價存在諸多問題:教師批改與學生寫作是兩個獨立進行的階段，兩者之間缺乏直接交流。教師是惟一的讀者，教師的書面反饋是學生獲得對自己寫作評價的惟一來源。在教學實際中，教師往往只運用評分的剛性功能，每次寫作僅僅給學生一個冷冰冰的分數，而不會關注其他，從而對學生寫作學習過程帶來了焦慮、自尊心受損、動機消退等消極因素，這必須引起我們足夠的重視。

三、人本主義理論下的高中英語寫作評價

人本主義理論探討了評價影響學生在學習中的心理效果的問題。人本主義理論下的教學評價尊重學生主體，尊重學生的個體差異，全面關注學習過程和學生這個主體。尤其注重對學生的態度、情感的評價，強調學生的自我評價在評價中的作用。這種評價理念能幫助學生認識自我，建立自信，發展潛能，使其獲得發展。

1.對學生學習動機、興趣等情感因素的評價。

人本主義教育理論主張“將愉快的和溫暖的人際關系置于學科、技能和秩序之上”。因此，在寫作評價當中，我們應該積極關注學生的學習動機、興趣等情感因素。我們必須關注學生在寫作過程中是情緒飽滿還是漠然處之，態度是積極主動還是消極被動，信心是越來越強還是越來越弱。當發現學生的負面現象居多時，我們就應該及時運用人本化的評價理念，監控和調整我們的教學過程。

2.過程評價與結果評價相結合，注重對學生寫作過程的評價。

人本主義強調學生在學習中的體驗和參與，認為沒有感受的學習不是人的學習，沒有使學生投入到學習任務中的教師不是一個好教師。評價要能突出激勵與調控功能。英語寫作過程觀下的評價是結果評價與過程評價的結合，注重過程評價;在結果評價中要注重評價結果對教學效果的反饋作用，及時調整教學計劃和方法。

3.評價主體多元化。

新課程倡導評價主體的多元化，尤其強調學生在評價中的主體地位，體現了評價的“人本”觀。美國評價學者豪斯(E.R.House，1993)指出:“多元主體參與評價的最大優勢是克服了評價的偏見，提高了結論的真實性。”教師的評價體現了教育目標和課程標準對學生發展的要求;學生之間的互評使學生通過評價他人反省自己，能夠加深對評價標準、評價要求的理解;學生的自我評價能促使他們學會正確思考，反思自己的進步與問題，并對自己下一步的學習計劃進行調控。

(1)同學互評法

同學互評法是一種合作學習，也是教師把過程教學法思想滲透于寫作過程的一個環節。具體做法是:在完成作文初稿后，學生分為小組，在課堂上相互傳閱作文、提出并討論修改意見和修改方案。之后，學生修改初稿，把修改稿交給老師。相互修改能使學生有機會從讀者的角度幫助對方改進，通過反饋，使寫作者意識到了讀者的存在。當同學之間的意見被采納，相互的文章有所改進時，學生都增強了用英語寫作的信心。

(2)教師評改法

如果說同學互評作文是培養學生的合作精神、促進自主學習的催化劑，那么教師的評改就是激發學生寫作熱情的推動器，使用好這個推動器將大大提高寫作教學的效率。教師評閱主要有以下三種方式。

①反復修改

反復修改要求師生共同承擔作文評改工作。流程是:初評—初次自改—同學互改—再次自改—教師初評—第三次自改、定稿—教師復評—課堂講評。

②評而不改

指教師只指出學生作文中的錯誤和不恰當的地方，要求學生自己動手改正。對語言錯誤采取寬容的態度，在課堂上只針對集體評改的優秀作文作錯誤分析，或記錄普遍性的錯誤，在課堂上稍作解釋。被動的輸入不如主動領悟到的東西記得牢。

(3)樣例評改法

教師選出幾份代表性的習作，隱去學生姓名，讓學生集體修改訂正。這種評改針對性強，具有很強的真實性和高效性，可以保護學生的自尊心，從而達到教學目的。

四、結語

人本主義理論下的高中英語寫作評價從寫作過程觀出發，強調寫作主體的能動作用，激發學生學習的積極情感，從而能有效地幫助學生克服寫作心理障礙，發現英語寫作的奧妙和樂趣，體驗成功的喜悅。

參考文獻:

[1]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海:上海教育出版社，2004.