互動模式在英語聽說訓練中的應用

互動是一個交互作用和相互影響的過程。有效的互動是一種情感的交流、思維的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學活動的最高境界。課堂教學活動的設計需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。總的說來，初中英語聽說課可設計以下幾類活動。

1.堅持每天的“Everyday English”

(1)“Duty report”，每二人輪一天。兩個學生上臺打招呼、問好，詢問星期、日期、天氣、出勤等情況，再談各自的家庭愛好，或是他們周圍發(fā)生的有趣的事，也可以把他們學過的知識運用對話活學活用地表演給同學們看，或者下面的同學輪流向值日生提一些問題，進行競答比賽。這種形式使得課堂氣氛熱烈，學生的參與積極性高，既能鍛煉學生的口語能力，又能復習、鞏固舊知識。

(2)“English in one minute”，即每天一對同學用學過的一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句等進行問答比賽，時間為一分鐘，說得既多又準確者為優(yōu)勝組。好的學生可以連珠炮地問近三十個問題，較弱者也可達到二十個左右。這時學生的學習情緒高漲，注意力集中，不知不覺地在聽與說中復習鞏固各種問句的問與答，以及疑問詞，如what，where，how，how old，who，whose等的應用，可謂一舉數(shù)得，達到事半功倍的作用。

2.創(chuàng)設情景語境，提高實際應用能力

(1)利用實物進行會話訓練，增加實際感。可分為師生間、組與組間、男生女生間等。如教介詞in，on，under，behind時，教師可將蘋果、鉛筆、尺子等物品在盒子的不同位置，訓練句型:What’s this?It’s a(an)?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖和Where’s it?It’s on(in，under，behind)the box.

(2)利用真人真事形象教學。如教形容詞三個級別時，叫A，B，C三個高矮不一的學生到講臺前，訓練句型:Who’s taller，A or B?Who’s the tallest，A，B or C?

(3)利用插圖教學，進行會話表演能力訓練。這種形式可以是兩兩間或若干個學生間進行。如利用掛圖“The twins’ bedroom”看圖說話:What can you see in the picture?I can see ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 in it.What other things can you see?What’s on the desk(under the bed)?等。教師在一旁加以指點，既可增加學生學習的趣味性，又能培養(yǎng)其聽說和應用語言的能力。

(4)運用游戲，強化聽說。如復習、鞏固現(xiàn)在進行時一般疑問句的問答時，教師可叫兩位學生到講臺前，A同學背著B同學做一個動作，B同學問全班:“Is he playing football?/Is he singing?”等。全班回答“Yes，he is./No，he isn’t.”。或者B問A:“Are you jumping?/Are you reading a book?”等。A回答“Yes，I am./No，I’m not.”。這樣反復猜，學生對句型就很熟練了。游戲還可用來猜字母、顏色、職業(yè)、歲數(shù)、實物、位置、單詞等。如:What letter is a kind of drink?(T:tea)What letter is a part of the head?(I:eye)把游戲引入課堂，既能活躍課堂，寓教于樂，加深對單詞和句型的理解和記憶，又能增加教學的生動性、形象性，吸引全班學生的注意力。

3.角色扮演

把死記硬背句型、課文，變?yōu)榛铎`活現(xiàn)地應用，增強學生的語言運用能力和口語表達水平。新教材每單元一個主題，以對話或短文形式體現(xiàn)，且圖文并茂，內(nèi)容大多與實際生活緊密相關。所以教師要盡量在課堂內(nèi)提供給學生運用英語的機會。如Lesson 66，BookⅠ“Could you help me，please?”表現(xiàn)了人與人之間互相幫助、團結(jié)協(xié)作的精神。又如Lesson 89，BookⅠ“What would you like?”體現(xiàn)了顧客與售貨員間的對話用語。這時，講臺變舞臺，學生自編、自導、自演，聲情并茂，趣味橫生，教師適當給予指點。這種表演，不拘泥于課文，鼓勵創(chuàng)新，學生在充分理解所學句型的基礎上，提高在交際中應用英語的能力。

4.教唱英語歌曲

每節(jié)課前唱首簡單、通俗易懂且曲調(diào)優(yōu)美的英語歌曲，不僅能陶冶學生的性情，增加樂感，刺激大腦，引起高度興奮，而且能使其思維與語言引起共振，增加流暢感、節(jié)奏感，使口語更加通暢、自然。如教材上的“The Spelling Song”，“The Number Song”和“Lucy，Take Off Your Shoes”等歌曲，旋律優(yōu)美，緊扣課文，可達到鞏固所學詞匯、句型的目的。此外，教師還可利用課余時間教唱一些簡短易懂的外國經(jīng)典名曲，如“Do Re Me”“Edle Weiss”等。同時向他們介紹歌曲所在的電影名稱、故事情節(jié)、背景，使他們更好地理解、欣賞其優(yōu)美的旋律，體驗成功感與自豪感。

5.加強課外語言實踐

中國學生在沒有充分語言環(huán)境中學英語，語言信息的復現(xiàn)率極低的情況下，教師與學生必須充分珍惜和利用課余語言空間進行交際活動。主要方法有:(1)師生或?qū)W生見面時，盡量用英語問候。(2)鼓勵學生在詢問情況、提出疑點、征求意見和向人借東西等的時候，大膽使用英語，如:Excuse me，A?Would you please like ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?Can I ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?(3)要求學生通過電話進行交際。根據(jù)所學電話用語，讓學生給教師或同學、朋友打電話。教師要盡可能多地創(chuàng)設進行反復語言實踐的機會，使學生真正體驗到學習英語和用英語交際的樂趣。這樣，知識的掌握就更牢固，也可為最終達到為交際而學習的目的打下初步基礎。

總之，聽說訓練改變了以教師為中心的“獨角戲”、“滿堂灌”的教學模式，使學生從“怕上英語課”到“愛上英語課”，激發(fā)了他們的學習興趣，調(diào)動了他們的主動性、積極性，使他們真正成為課堂教學的主人;在聽說訓練的過程中，不過多地做語言形式的練習，而是使語言形式與語言意義相聯(lián)系，使語言形式與學生生活實際相聯(lián)系，使語言技能逐步發(fā)展，由聽說促進讀寫，最終全面提高學生的英語水平。