大學英語專業泛讀課教學探討

摘要: 泛讀課是大學英語專業基礎階段重要的技能課之一，對泛讀課教學的不斷改革、研究和探索也是高校英語教師一直探討的話題。文章強調了泛讀課教學的作用，研究了泛讀課教學中的方法和建議，旨在更有效地進行泛讀課教學。

關鍵詞: 大學英語專業泛讀課教學作用安排

一、英語專業泛讀課教學的作用

大學英語專業泛讀課的任務在于提高學生的英語閱讀理解能力，培養學生分析歸納、假設判斷、推理論證等邏輯思維能力，并訓練學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀速度，擴大學生的認知詞匯量，增長學生的文化背景知識。由此可見，泛讀教學在英語專業教學中是提高學生閱讀能力的主要途徑。泛讀課教學的作用大體有以下幾點。

1.泛讀課有助于學生養成良好的閱讀習慣。

根據調查，許多學生在閱讀文章時習慣一字一句地讀，還有的學生在閱讀過程中頻繁地查字典，把每個不認識單詞的中文釋義都標注出來，這種不良的閱讀習慣不但會影響閱讀速度，而且會影響對篇章大意的理解。通過在泛讀課上教師所給予的關于閱讀方法和閱讀技巧的指導和訓練，學生可以盡早發現并糾正自己的不良閱讀習慣，從而提高閱讀效率。

2.泛讀課有助于鞏固語法知識，擴大英語詞匯量。

掌握英語單詞的一個重要方法就是重復記憶。在其他課程中學到的詞匯，學生只有通過大量閱讀來進行鞏固和加深記憶。只有通過廣泛閱讀反復接觸所學過的單詞，學生才能加深記憶，達到最終掌握的目的。因此，泛讀課是鞏固并增加詞匯量的有效途徑和方法。

3.泛讀課能夠增進學生對英語國家文化背景知識的了解。

語言與文化密不可分，兩者互相影響，互相作用。學習一門外語，不但要掌握語音、詞匯和語法，而且要了解講這種語言的人所在國家和地域的文化。泛讀課教材中的很多文章都涉及英語國家的文化、科技、政治等方面的內容，學生在學習泛讀教材時，可以最快最直接地從中學習到英語國家的方方面面，擴展視野，增進對其文化背景知識的了解。

二、泛讀課教學安排

1.課前預習必不可少。

在泛讀教學中，課前預習是必不可少的。泛讀教材每單元包括3部分閱讀內容，而授課時間為2學時，因此，學生在課堂只能完成兩部分閱讀材料。只有課前完成一定量的閱讀，并進行必要的筆頭作業，老師上課對所預習的內容進行講解，學生的接受能力才會提高，并節省時間完成課堂的重頭任務。但是預習并不完全是學生的事，教師應幫助學生做好預習工作，根據不同文章的特點，布置適當的預習任務，給予具體的指導。根據教材編者對預習的要求，結合教學實踐，筆者提出如下幾條具體措施。

(1)要求學生對所讀文章課前寫一個100—200字的文章概要，或以圖解方式解釋文章線索、結構，使學生通過預習了解所讀文章的中心思想、主要情節或論點。

(2)教師上課講解文章之前，可以抽查兩、三個學生口頭復述故事概要，或提一些小問題，以便檢查學生的預習情況。通過一個一個的問題逐步引導學生理出故事線索，抓住主要情節，把握中心思想。

(3)布置少量理解題、選擇題或問答題作為書面作業。

2.課堂講解——泛讀課教學的重要環節。

泛讀課教師最重要的任務是幫助學生理解閱讀材料。那么，怎樣講解才能獲得最佳效果呢?筆者認為泛讀課上教師應注重以下幾個方面的知識傳授。

(1)文化背景知識介紹。《新編英語泛讀教程》中的閱讀材料題材廣泛，專業知識豐富，常常涉及一定的歷史、地理、文化、政治、風土人情等背景知識。如果學生對這些背景知識知之甚少，就勢必形成閱讀上的障礙，影響對材料的理解。因此，教師可在學生閱讀之前，提供一些與本單元閱讀材料有關的文化背景知識，幫助學生提高興趣，并能更好地理解文章內涵。在講解文章過程中，教師也可傳授某些語言知識所隱含和反映的文化背景知識。具備豐富的文化背景知識有利于提高閱讀理解能力。學生是否能很好地理解課文并不全是詞匯生僻和句子的難度，還取決于學生是否具有相關的背景知識。因此，教師在閱讀教學中一定要注重對文化背景知識的傳授，這樣才能更好地幫助學生提高閱讀理解能力。

(2)文章結構分析。泛讀課教材題材廣泛，內容豐富，因此，在學生閱讀完文章后，對文章篇章結構分析是很重要的。文章結構是指文章內容的排列和組織方式，即作者是如何表達他的觀點的，文章是怎樣展開的。一篇文章的難度不僅取決于人們普遍承認并重視的詞的難度和句子的復雜程度，以及背景知識的熟悉程度，還取決于文章的結構。如果教師在教學中只注重語言上的講解，而忽略了文章結構分析，就勢必造成見木不見林的結果，學生就無從把握文章的中心思想，更談不上真正理解整篇文章。教學中應有意識地訓練學生的閱讀技巧，讓學生學會利用文章結構來全面地理解課文。比如:學生可以通過回答問題理出文章線索，了解文章結構，把握文章大意。其次，根據標題或小標題預測文章或各章節的主要內容。很多文章的標題都具有點題的作用，是對整篇文章或章節內容的概括。再次，訓練學生利用關鍵詞、關鍵句來識別文章結構。

(3)語言點講解。在基礎階段的泛讀教學中學生語言基本功的培養也是很重要的。因此，在泛讀課中，語言點的講解是必不可少的。筆者認為，首先，泛讀中語言點的講解應區別于精讀課。教師沒有必要對詞匯或短語的意思和語法功能進行反復講解，而是訓練學生利用上下文，運用所學知識，諸如語法知識、詞匯知識、背景知識等，運用邏輯推理去猜測詞的意思。其次，對文章中的習語、典故和修辭等進行講解能幫助學生對文章有更深層的理解。這也是學生閱讀中的難點。

3.課后閱讀不放松。

泛讀課的一個重要教學環節就是課余時間廣泛的閱讀。老師應找出一些適合學生實際水平、有感召力的讀物推薦給學生。學生讀到適合自己水平又喜歡的書，就會體會到閱讀的樂趣，也會發現英語語言的魅力。教師除了給學生布置任務、指導他們閱讀外，還要定期對學生的閱讀作一定的檢查，幫助學生克服惰性。檢查的形式可以靈活多樣，如讀書報告、心得交流等。這樣，不僅檢查了學生的閱讀情況，而且有助于教師了解學生的真實閱讀水平，提高他們的研究能力，為他們撰寫本科畢業論文打下基礎。

三、結語

總之，閱讀是一個復雜的心理認知的過程，泛讀課作為英語專業基礎階段一門重要的課程，其教學也是一個龐大的系統工程，每一個環節都需要教師傾注很多心血。教師應不斷總結教學經驗，改進教學方法，努力提高泛讀教學水平，幫助學生在基礎階泛讀教學中，提高閱讀理解能力，培養學生的邏輯思維能力，擴大詞匯量，為其高年級的專業英語課程的學習打下良好的基礎。同時，教師應不斷探索研究泛讀教學方法來提高基礎階段的整體教學水平和教學質量。

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