也談交際教學法在英語語法教學中的應用

摘要: 本文從目前英語語法教學中存在的問題出發，分析了原因，從而尋找相應的解決方法，并論述了交際教學法理論所提倡的教學原則及其對教師、學生和教材的要求，旨在促進英語語法教學。

關鍵詞: 交際教學法英語語法教學應用

一、引言

語法在英語教學過程中扮演著重要的角色。目前，不少英語教師投入了大量的課堂時間用于英語語法教學，但是收效甚微。語法課也成了令英語教師一個頭痛的問題。從學生的角度來講，學生已經厭倦了學習英語語法。在他們看來，語法不僅系統復雜，而且十分枯燥乏味，很多學生對語法學習根本不感興趣。甚至有不少學生聲稱:他們不喜歡學習英語的主要原因就是害怕語法。針對以上涉及的問題，交際教學法(communicative approach)引進了不少新的教學原則。交際教學法鼓勵真正的交流，所謂的交流，不僅有學生與教師之間的交流，還有學生與學生之間的相互交流。學生能夠在一個更接近真實的生活的情境下學習英語語法，在這樣一個情境下的學習對于學生來說更易于掌握。

二、使用交際教學法進行語法教學

(一)交際教學法(communicative approach)

如今的英語語法教學形式并不樂觀，亟待使用一個更完善的教學方法。交際教學法的引入使人們有了一個全新的概念。交際教學法很快就占了主導地位。對于什么是交際教學法，我們應該了解以下幾點。

首先，交際教學法教學法的目標是發現學生的交際能力(communicative competence)。交際能力這個概念首先是由美國社會語言學家D.H.Hymes(1979)提出的。根據Hymes的理論，交際能力包含四個方面。(王薔、程曉堂)

knowing whether or not something is formally possible (grammatically acceptable);

knowing whether something is understandable to human beings;

knowing whether something is in line with social norms;

knowing whether or not something is in fact done: do people actually use language in this way?

很明顯，交際能力不僅包括語言本身的知識，還包括如何在交際情境下正確使用語言。其中特別強調“what to say to whom and how to say it appropriately in any given situation”(Hymes 1979)。也就是說，學生應該知道說什么，什么時候說，如何說，在哪說，對誰說，只要學生開口說，他們就該知道相關的語境并正確使用語言。其次，基于交際能力的概念和目的是培養能力，Richard and Rodgers(1986:72)提出交際語言教學應該遵循三個原則，即交際原則、任務原則和意義原則(communicative principle，task principle and meaningful principle)。具體來講，教學活動不能停留在機械地反復練習的層面，必須讓學生有一個真正的交際目的而進行練習。學生要有與他人交流的欲望，學生的學習要與自身的需要相對應。另外，交際語言教學提倡任務教學。任務教學中設置了學生能互相交流的活動。教師在課堂上布置讓學生去解決的任務，學生使用語言去解決這些任務，比如提供意見和建議等。其次，提供給學生互動的任務應該有其意義。教師要為學生創造能夠在有意義的情境下使用語言的機會，這樣學生就會知道說什么，什么時候說，在哪說和對誰說。語言的使用若能是真實的、創造性的并靠近生活，那么就有益于學生發展對語言的興趣并能更容易地掌握語言。

(二)任務語言教學

教師與學生的角色要有所改變，應和交際語言教學的需要，其中最為重要的是，交際法提倡任務型語言教學。在學生學習英語語法的時候，教師布置讓學生解決的任務或問題。教師在真實的情境下用有意義的方法呈現給學生各種語言點，那么，學生就能在一個真實的更貼近生活的交際情境下使用英語語法。為了順利地展開“有意義的任務”，教師可以用不同于傳統方法的方式組織語法課。這種新的方式稱為PPP(presentation，practice，and production)模式，也就是說，一堂語法課可以被分為三個階段:講演階段、練習階段和產出階段。

第一階段是要講演語法規則。在所有講演語法的方法中，歸納法和演繹法是最常見的方法。交際教學法則更偏向于前者。交際教學法中都是在有意義的課文或者段落中出現語言點。教師要求學生了解某一個語言點在課文中的用法并總結語言點的一些規律。比如，教師為了要說明“this is”和“these are”這兩個形式，就可以先拿出一支鋼筆并說:“This is a pen.”然后再拿出幾支鋼筆并說:“These are pens.”這樣相類似的例子反復幾次之后，學生就會了解“these are”用于名詞的復數形式。然后教師要求學生運用這個新掌握的結構根據一些學生的所見所聞造一些句子。最后，教師要求學生歸納出語法規則。

第二個階段是練習，練習在英語語法的教學過程當中是極其重要的一個階段。傳統方法采用機械的練習，而交際教學法提倡意義練習，在一個有意義的語境中使用語法。教師為學生的練習設計一些可供學生交換信息的活動。比如，以下的活動旨在聯系一般現在時態中的第三人稱單數動詞形式:教師要求全班學生討論某個同學的特征，然后教師把學生討論的結果寫在黑板上:Tom.Tom is my classmate.He is tall. He likes English.He comes early to school.He studies hard.He plays football.He sits in the front of the class...接下來，教師要求學生向各自的同桌描述另外某一個同學。之后教師請一些學生在全班同學面前做一個描述，其他同學則猜測所描述的同學是誰。這樣的活動不但可以吸引學生的興趣，而且貼近生活，學生在就可以運用同樣的語言點來介紹生活中的某個人。

第三個階段是產出階段。在這個階段中，學生被要求在有意義的活動中使用語法。這是學生運用說或者寫對于所掌握信息的一種輸出過程。同樣是以第三人稱單數動詞形式為例，教師可以要求學生用他們所學的知識寫一篇關于他們親戚、老師或者朋友的作文。這篇作文就成為了學生的家庭作業。由于家庭作業是關于他們熟悉的人，學生就會對此產生興趣。在這個過程中，學生通過在現實生活中使用語法來學習語言點。記憶過程也會因此而變得略為容易。經過這一過程，大多數學生就會知道如何用適當的動詞形式來描述一個人。

總而言之，這三個階段說明了語法應從有實際意義的語境中歸納，語言點的練習也應通過真實有意義的任務來完成，學生應通過真實生活中的交際把語言點用于句子或段落。

三、結語

整體上講，交際教學法可以改善英語語法教學。交際教學法幫助學生在貼近真實生活的語境中學習語法，它能引發學生對于學習的興趣。學生通過某個特定的目的從真實的任務中學習語法，從而使得語言點相對來說容易被掌握，學生就可以將之用于現實交流。但是交際教學法對于課堂教學還有其局限性，而且結果也不是很如人意。交際教學法改善英語語法的教學方法還需要專家、學者、教師乃至學生的共同努力探索。

參考文獻:

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[4]Richard，J.Rodgers，T.Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge University Press，1986.

[5]王薔，程曉堂.英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社，2000.