團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 本文基于目前高職院校人才培養(yǎng)模式的變化，闡述了目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)踐出發(fā)提出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式的對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 人才培養(yǎng)模式 團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

目前，“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”正在運(yùn)行，各建設(shè)院校正在積極投入建設(shè)進(jìn)程，對(duì)首批立項(xiàng)的28所建設(shè)院校進(jìn)行分析后我們發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式正悄然地發(fā)生著變化。如:深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)素質(zhì)方面提出:“一般職業(yè)素質(zhì)，如敬業(yè)樂(lè)業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等”[1];四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在素質(zhì)教育方面提出:“為培養(yǎng)”團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)’的高素質(zhì)高技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”[2]從中我們不難發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作已經(jīng)作為一種能力被很多高職院校所重視，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式在高職高專的公共英語(yǔ)教學(xué)中尤為顯得重要，然而高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。

一、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

“目前在高職高專的英語(yǔ)課堂上常看到這樣的情景:死氣沉沉的課堂上，鴉雀無(wú)聲，教師自始至終站在講臺(tái)上滔滔不絕地講授著知識(shí)，而學(xué)生們自始至終低著頭看似全神貫注地聆聽(tīng)著，而當(dāng)教師突然提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們沒(méi)有絲毫反應(yīng)，連續(xù)提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，他們卻一個(gè)接一個(gè)地‘I don’t know’”。[3]萬(wàn)梅潔老師認(rèn)為:“傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式即教師講、學(xué)生聽(tīng)，搞填鴨式、滿堂灌，不能巧妙而有針對(duì)性地運(yùn)用多種教學(xué)方法，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，重知識(shí)輕能力，重語(yǔ)法，輕交際，重文字輕口語(yǔ)，教師偏重于培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，特別是注重傳授語(yǔ)言知識(shí)和講解語(yǔ)法規(guī)則，而忽視了聽(tīng)說(shuō)水平的訓(xùn)練，使得學(xué)生在日常生活中缺乏運(yùn)用語(yǔ)言的能力，導(dǎo)致學(xué)生的啞巴英語(yǔ)。另一方面，高職院校的學(xué)生大部分來(lái)自于普通高中，部分來(lái)自于中專、職高，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊;自學(xué)能力不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，缺乏解決困難的信心及渴望掌握新知識(shí)的毅力，缺乏扎實(shí)的基本功;長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，不能盡快地適應(yīng)以培養(yǎng)‘能力中心’為主的高職教學(xué)模式;對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確。”[4]同時(shí)周婕老師也提出:“教學(xué)的現(xiàn)狀卻大都是教師在‘講英語(yǔ)’，黑板、課本加粉筆構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體、三尺講臺(tái)成為教師工作環(huán)境的代名詞。教師在講臺(tái)上面講，學(xué)生在桌上記筆記，教師是講課主體，學(xué)生是課堂上的聽(tīng)眾，學(xué)生沒(méi)有真正的體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法很難達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目的。”[5]總而言之，目前的高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)整體上看還是以教師為“主演”，學(xué)生為“觀眾”的狀態(tài)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生也沒(méi)有能夠很好地參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

二、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

針對(duì)目前高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式是一種行之有效的解決問(wèn)題的辦法。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)過(guò)程自然形成或人為劃分的以協(xié)同合作為核心的學(xué)習(xí)小組。要求學(xué)生在積極互賴的基礎(chǔ)上，勇于承擔(dān)個(gè)體責(zé)任并采取主動(dòng)與周圍溝通的方式，互助合作完成任務(wù)，并以小組的總體成績(jī)和全體的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。該過(guò)程促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的交流，減輕了其心理壓力，使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神能在團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境中得到充分的發(fā)揮。

針對(duì)傳統(tǒng)的高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們還嘗試性地把學(xué)生分成若干小組，每小組4—5人，對(duì)課文中每一段里的生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、文章的理解等問(wèn)題在課前進(jìn)行任務(wù)分派，由負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)的小組來(lái)解釋。為了調(diào)動(dòng)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性，我們規(guī)定其他組員必須輪流提問(wèn)。與此同時(shí)，如果無(wú)人提問(wèn)，分配到任務(wù)的小組成員就要把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題留給其他組員，以此檢查其他組員的預(yù)習(xí)情況。

由4—5人組成的團(tuán)隊(duì)小組，在組內(nèi)進(jìn)行互賴性的學(xué)習(xí)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，因?yàn)樾〗M各成員都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任感，發(fā)展其個(gè)性。由于團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果是集體智慧的結(jié)晶，是共同參與的成就，因此能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念。另外，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中每一位組員都需要與其他成員相互交流以表述自己的見(jiàn)解。因此，這種活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生與人相處、與人合作的健康的情感，又能提高他們的人際交往能力和語(yǔ)言表述能力，使得團(tuán)隊(duì)小組成員需根據(jù)實(shí)際情況不斷提出有關(guān)學(xué)習(xí)方法的新建議，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法不斷探討的積極性。

為了避免吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，在作報(bào)告的團(tuán)隊(duì)組員陳述后，教師給予積極的反饋并進(jìn)行集體加分，同時(shí)對(duì)主要發(fā)言者進(jìn)行額外加分。另外，在一個(gè)單元結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立完成試題，不允許互相幫助，個(gè)人得分是個(gè)人提高分，帶教師和學(xué)生分析存在的問(wèn)題，以便在以后的學(xué)習(xí)中做得更好。這樣能很好地促進(jìn)成績(jī)一般的學(xué)生積極思考問(wèn)題，在課前很好地向團(tuán)隊(duì)其他成員學(xué)習(xí)請(qǐng)教，同時(shí)也是對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生的肯定與激勵(lì)，從而全面地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從不喜歡到喜歡;學(xué)習(xí)方法有了明顯的提高;積極預(yù)習(xí)新課;經(jīng)常記筆記;每天花20到50分鐘學(xué)英語(yǔ);閱讀時(shí)能抓住要點(diǎn);翻譯到位;寫作流暢，學(xué)生在逐漸適應(yīng)并接受這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。從2008年12月份的省應(yīng)用能力考試就可以看出團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的成效，見(jiàn)下表。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，在強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的大背景下，高職公共英語(yǔ)已經(jīng)全面開(kāi)展教學(xué)建設(shè)與改革，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，積極探索高職公共英語(yǔ)建設(shè)的教學(xué)方法和模式，在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中進(jìn)步。高職院校公共英語(yǔ)教育任重而道遠(yuǎn)，今后在改革過(guò)程中，需要不斷探索新問(wèn)題的解決辦法。總之，只有真正理解目前我國(guó)高職高專人才培養(yǎng)模式的要求，從課堂教學(xué)入手，提高課堂教學(xué)效果，才能確保教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行，完成我國(guó)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目的與任務(wù)——培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的人才。

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