大學生體育學習動機的激發策略

摘要: 本文依據奧蘇貝爾的成就動機驅力構成論，結合體育教學分析了學習動機論對體育教學的作用，并提出了培養與激發大學生體育學習動機的策略。

關鍵詞: 體育教學學習動機成就動機內驅力

學習動機是學習活動的動力因素，是引發和維持學習活動的動因和力量。如何激發學生的學習動機，是廣大教師需研究的問題之一。根據國內外的研究，學生課堂學習的主要動機集中在成就動機上，而且隨著年齡的增大，成就動機對學業的作用更加明顯。在成就動機的理論研究方面，美國教育心理學家奧蘇貝爾的成就動機驅力構成論為我們提供了一個很好的理論范式。奧蘇貝爾認為:“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力，自我提高的內驅力，以及附屬內驅力。”這一理論范式對我們研究體育教育、指導體育課堂教學、激發學生積極主動地學習體育具有一定的借鑒意義。

1.成就動機內驅力對體育教學的作用

1.1認知內驅力對體育教學的作用。

奧蘇貝爾認為認知內驅力是一種要求了解知識和掌握知識的需要，是以求知為目標，指向學習任務本身的一種動機力。但認知需要開始只是潛在的，只有在實踐中不斷地取得成功和滿足，才能具有特定的方向。

身體活動是人類的一種基本需要，是進行體育活動的心理因素之一，活動量最大的時期是9—12歲的少年兒童，這期間兒童活動目的主要是娛樂和玩耍。隨著年齡的增長，身體活動量呈下降趨勢，到19—20歲，個體身體活動主要是以增強體質提高健康水平為目的。體育課能給學生提供運動健身的基本方法和科學知識，并組織他們進行運動健身實踐。學生想通過體育課的學習來滿足提高健康水平的需要，教師應充分利用學生的這種需要，激發他們學習體育的內部動力。一般來說，內在動機更能促進學生對目標的追求，內在動機的動力越足，持續作用時間就越長。所以，教師在體育教學過程中要借助各種有效的教學手段，激發學生學習體育的外部動機，并通過這種外部動機來強化學習體育的內部動機，從而形成良好的學習體育的認知內驅力。

1.2自我提高的內驅力對體育教學的作用。

自我提高的內驅力，是學生以自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，它往往以自尊心、自信心、勝任感等心理因素表現出來。與認知內驅力不同的是，它并非直接指向學習任務本身。由于一定的成績總能贏得一定的地位，同時，一定的地位又決定著學生所感覺到的自尊心，因此，自我提高的內驅力把成就看作贏得地位與自尊心的根源。它是一種外部動機，在體育學習中有許多學生有這種動機，這部分學生主要為了學分、評優等獎勵而刻苦學練。

教師的肯定、表揚、鼓勵、獎賞和適度的懲罰，以及同學間的欽羨都會成為學生激發動機的誘因。獎勵能加強學習動機。同樣，在體育課中學生希望努力做好一個難度較大的動作，期待老師贊揚時，教師的及時贊賞對學生的學習動機有極大的激勵作用。由于獎勵在某一時刻滿足了學生的某些內驅力，因此，它能更為持久地增強那些當時得到滿足(或暫時“降低”)的內驅力。反之，學生也常會為逃避因失敗而引起的懲罰，而促使自己努力。不僅如此，與課堂學習失敗相聯系的導致學生喪失自尊的威脅，也可以成為學生的外部學習動機。教師在體育學中應盡量避免學生過多地體驗失敗，造成學生學習失敗的因素很多，有主觀因素和客觀因素，其中客觀因素是不容忽視的，課題目標、任務，教學內容和教學方法都是很重要的誘因。所以教師要充分發揮自己的主導作用，調動學生學習體育的積極性和主動性，引導學生逐步走向成功。然而，課堂學習失敗是難免的，教師應幫助學生形成正確的歸因，并輔之以情感作用，以降低學生失敗的消極情感體驗。

在體育教學中，許多教師已充分認識到外部學習動機的重要性，并利用這一動機來調動學生的學練積極性。但是過多地考慮學生的外部需求，把成績、評優當作調動學生學練積極的主要手段是不可取的，否則必然造成學生人格發展的不平衡。教師應引導學生把外在動機逐步轉化成內在動機。

1.3附屬內驅力對體育教學的作用。

附屬內驅力是學生為保持教師對他的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。與自我提高的內驅力中的外部學習動機不同的是，它不是把良好的學業看作贏得地位的手段，而是為從教師那里獲得贊許或認可。這樣的學生對教師的感情是有依附性的。他們把教師看作是自己追隨或仿效的榜樣。體育教師應以自己廣博的專業知識、純熟的教學技藝、高尚的道德情操、對工作的高度責任感來影響自己的學生。

2.培養大學生體育學習動機的策略

2.1借助成就動機論，激發大學生的體育學習動機。

成就動機包括兩個部分:一是力求成功的意向，二是避免失敗的意向。教師要為學生制訂合理、恰當的體育學習目標，并時時掌握實現這些目標的進程，不斷誘發學生朝著目標努力前進的信心和勇氣。根據體育教學的特點，目標的確定必須盡量具體明確，用數量可測定的形式(如:幾米、幾秒、幾次等)確定目標最有效。同時學習目標應分為近期目標、中期目標和長遠目標，由低到高，循序漸進，將學生一步一步地引向成功。適宜的學習目標能引發學生的學習動機，發掘學生的身心能量，對活動結果產生成功感、滿足感。學習目標過低，學生可能會產生不滿足感，不能激起學生的動機。相反，目標過高，學生可能產生畏懼情緒和失敗感，不可能有較高的學習動機。學習目標應適宜，要讓學生經過努力并可能實現為原則。

2.2營造激發學生體育學習動機課堂環境和氛圍。

體育教師在教學過程中要注重培養學生對體育的興趣，改變傳統的教學模式，改進教學方法，增加教學內容的趣味性，激發學生的內在學習動機。教師要充分發揮學生的主體作用，盡量為學生營造良好的體育學習環境與氛圍，使學生真切地體會到體育學習不僅僅是為了學分和評優。教師要與學生建立良好的師生關系，改進教學模式，使課堂教學充滿樂趣，提高學生自主學習的能力。

2.3增加教材趣味性、層次性。

教材難易的適中性是引發學習動機的關鍵。學習體育的過程是一個不斷向自己的能力挑戰的過程，教材過淺，就會使學生失去學習興趣;教材過難，又會使學生喪失信心。因此，教材的難易要適中，應以大多數學生通過努力能達到目標為基點，以變化性和層次性的教材引導學生逐步走向成功。目前高校仍采用規格化的競技運動體育教材，造成學生對高難動作學習望而生畏，無法獲得成功體驗。所以教師應加強競技運動體育教材化的改革，研究教材的層次性和變化性。例如:教橫箱側騰越動作，以學習跨越障礙的方法為出發點，由各種形式的趴下、跳上跳下，過渡到手撐后跳上，直到完成側騰越動作。這樣組織一堂課，教材有層次性和靈活性，學生充分發揮自己想象力去練習，在每個層次都能體驗成功的情感。所以，教師應充分發揮主導作用，給學生創造更多的成功機會，增加學生學習體育知識的定向性和穩定性。

2.4充分利用反饋信息，積極評價，激發和強化學習體育的內驅力。

許多實驗研究表明，來自學習結果的反饋信息，不僅對學生學習活動方式的改進具有調節功能，而且對學生的學習動機具有激勵的作用。大學生還沒有高度的自我意識，他們的自我評價容易受到外界的影響，因此，在體育教學過程中教師對學生學練結果的種種正確的評價，能使學生看到自己的進步，從而激發學練熱情，并且了解到自己學習中的不足，從而主動克服缺點，為爭取好成績而努力學習。教師對學生學練結果的反饋信息是多種多樣的，運用反饋信息激發和強化學生的學習動機。首先要堅持從學生實際出發，以鼓勵性評價為主的原則，對學生的失敗要盡可能歸結于一些不穩定的因素，幫助他們樹立自信心，同時，采取有效措施，使學生的學練能力真正得以提高。特別是對那些運動能力差，性格內向和自卑的學生，教師要從他們的基礎出發，發現他們的長處和點滴進步，熱情地給予鼓勵，使其對學習充滿信心。同時教師要幫助學生進行歸因，并指出改進的措施。其次，教師對于學生的評價既要客觀公正，又要謹慎鄭重，教師的反饋信息必須客觀、公正和及時。

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