游戲課堂探索

摘要: 在當前的體育教學過程中我們雖然引進了大量的游戲進入課堂，但是游戲的引入僅限于準備活動和課后的放松，難以成為課堂的主題。本文認為，在現在的課堂中教師可把整個課堂設置為一個游戲情境，和學生在游戲中充當各個角色，進行練習完成任務，這樣學生在不斷完成任務的過程中不僅可以鍛煉自己，而且可以將平時所學的內容加以運用。

關鍵詞: 體育游戲體育教學情境教學

在當前的體育教學過程中，教師育教學論過于強調教師的主體地位、主導作用，而學生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養，這就導致學生主體地位的喪失，自覺性、積極性、創作性的泯滅。失去學習興趣，學生就不能激發與維持學習的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，也不會進行有效的學習。經過了幾十年的發展，體育教學工作還是存在一個重要的問題:學生的興趣不是很高，或者是對體育課的興趣很高，但是對各個體育項目“恨之入骨”。體育游戲內容豐富、寓意深刻，形式生動活潑，過程千變萬化，富有趣味性，深受同學們的喜愛，它不僅能向學生傳授體育知識、技術、技能，更能使學生獲得身心的愉悅，在輕松、活潑、快樂的氣氛中學得知識，獲得健康，同時還能對學生進行思想品德的教育。隨著體育新課程的實施，游戲活動在體育教學中，更顯示出其獨特的作用，雖然教師一直以來都希望用引入游戲的方法讓課堂變得生動，但是大部分的體育課程還是局限于準備活動。

針對這一情況，我認為教師完全可以把課堂設置為一個游戲，由教師事先安排好幾個，甚至幾十個小的任務，由學生按照一定的順序自主完成。比如可以設置一個主題為打鬼子，安排幾個任務:“打漢奸”、“炸碉堡”、“炸坦克”、“救護”等，而且每個任務都由兩到三個小的任務組成，而這些小的任務可以由我們平時課堂上的上課內容或者是一些平時玩的小游戲組成。比如:打漢奸可以用“兩人推掌游戲”，“救護”可以用兩人三足等游戲代替。完成一個任務的同時會得到下一個任務，這樣可以很大程度上調動學生的積極性和好奇心，從而使學生按照教師事先安排好的任務一步步走下去。教師只要在課程的開始設置好各個環節，安排好各組的隊長等，學生就可以通過教師所安排的情景開始執行任務，即教師只需要沖當整個任務中的指揮官的角色，具體的任務由學生獨立完成，學生在完成任務的同時也能鍛煉自己，而且平時所學習的內容也得到運用。我將本課程設想的特點總結為以下幾點:

一、教學內容興趣化

大部分的學生從小學開始上課的內容就不外乎籃球、排球、羽毛球、田徑等項目，當然現在可能有些學校的體育課程有所改變，但總的來說，在課堂教學上總歸是這么幾個項目來回循環，有時一個項目學生可能要上幾個學期，而考核的結果相差不大，從而在一定程度上制約學生在體育方面的發展。體育課堂的內容首先要讓學生感興趣，多增加游戲，最好整個課堂就是一個圍繞某一主題的游戲，由學生自我進行控制，完成由教師事先安排好的任務，在完成任務的過程中可以設置一系列的小游戲，強度可以自行調節，使學生在完成任務的同時鍛煉身體，達到體育課鍛煉身體的目的。現在很多學生都喜歡玩電腦游戲，為此我也曾經親自體驗過電腦游戲，體會為什么那么多學生都會沉迷于游戲，體會后我得出一個結論:基本上所有的網絡游戲都是由無數個可操作性的小任務組成的，大家在完成任務的過程中可以體會到成功的優越感，而且游戲所設置的無數個小任務都是環環相扣的，各不重復，只有在完成某一任務后后面的任務才會隨之出現，所以在一定程度上增加了游戲的神秘色彩，使學生在完成第一個任務之后想完成第二個，完成第二個之后又想完成第三個……從而沉迷于網絡。教師可以抓住學生的這一特點來對課堂進行設計，將課堂游戲化，使學生在完成教師設定的任務的同時，達到體育鍛煉的目的。而游戲課堂是將整個課堂“游戲化”，從學生角度來看是進入了一個近乎電腦游戲的情境，在不斷地完成任務，當然教師可以根據要求的強度不同，幾個任務之間可以間隔很遠，這樣可以鍛煉到學生的奔跑能力，學生在做各個任務的時候必然會非常賣力，一定程度上加強練習的強度，而且在整個過程中，幾乎所有的學生都在進行運動，學生的練習密度肯定會相對提高。

二、課堂擴大化

體育教學課堂不外乎籃球場、排球場、田徑場、羽毛球場等，有些學校可能這些場地都不全，如果師生每天面對的都是同一片場地，不要說學生對體育的興趣，就是老師的教學興趣也會受到一定的影響。所以我們不妨做一個設想，體育教師可以把課堂擴大為整個校園，在不影響到其他學校正常教學的前提下可以運用學校的所有場地進行體育課程的教學。比如草坪，我們完全可以玩一些游戲，可以先預先放置幾個標志物，讓學生分成幾組進行搜索，看看哪一組先完成任務，而且可以給各組的學生進行分工合作，明確出現意外情況如何處理，這樣教師就可以只將任務布置下去，學生就可以根據任務一步步地完成，從而達到團結合作的教育目的。

比如教師可以設置這么一個情境:鬼子在我們行軍的路上埋設了五顆地雷，現在我們要排除這五顆地雷，地點就在X號地區，我們只有通過該地區才能得到下一步的行動計劃，如果不小心踩到地雷，那么由“醫護兵”帶回總部治療;我們就可以事先在X處的草坪上藏好5顆“地雷”由某一小組來進行掃雷，如果踩到地雷可由醫護兵用兩人三足的方式帶回“總部”。在這樣的情境下學生就會對下一步內容好奇，很好地激發興趣。

三、內容游戲化

以往的體育教學不外乎傳統的灌輸式教育，采用灌輸的方式對學生進行教學，往往容易導致學生出現膩煩心理，使學生覺得在日常生活中無法運用到，學習起來沒有目的性，而且教學的內容學生也不會得到充分的消化，從而教師講得枯燥，學生聽得乏味。針對這一情況，教師不妨把教學任務穿插到游戲中去，通過整個大的游戲中設置某一個小的任務。比如大家可能都知道籃球運球教學內容，但是學生運球無非就幾種方式:原地運球、行進間運球，學生練起來可能興趣不高，我們不妨把教學內容穿插到整個大游戲中去，如:“打漢奸”游戲，我們可以把學生分成四個小組，在籃球場的四個罰球圈內，由事先安排好的學生來逐一進行運球對抗，兩人同時運球，在自己運球的同時破壞對方運球，看誰先出圈，若全隊通過，則下一個任務會告訴你，如果有人沒通過，則對全隊做出懲罰后再告知任務。又如前滾翻、兩人三足等游戲都可以穿插在任務中間，尤其是我們可將日常的教學過程中的重難點都設置到游戲任務中去。

四、強度自控化

在以往的教學過程中可能由于教師要求的統一性，導致每節課的強度很難控制，而且學生也存在一定的惰性，比如在中長跑過程中，對于體質好的學生和體質差的學生，我們就只能按照統一的標準來要求，這樣體質較好的學生就可以很輕松地完成，但體質較差的學生可能就會出現超負荷運動，出現意外情況。針對這一情況，教師同樣可以將課堂擴大到校園，而且不針對任何學生作出任何要求，比如:我們將各個任務放在學校的不同的地點，設置各個情節，將學生分成幾組，分別完成這些任務，看哪一組可以優先完成，這些任務可以放置在校園的各處，各小組要想率先完成任務就必須在最短時間內到達指定地點，而且可以互相幫助，這樣體質好的同學可以通過幫助其他同學得到鍛煉，同時體質較差的學生也可以通過自己的體能自我進行控制。從而使各個層面的學生都能達到鍛煉的目的，同時也達到團結協作的目的。

體育游戲課程的主題思想是將課堂游戲化，其實不論什么體育課程都可以進行情境化教學。總之，學生對游戲有著濃厚的興趣，只要廣大體育教師集思廣益，開動腦筋，認真研究，有目的、有計劃地設計、創造和運用體育游戲，針對所教學生的生理和心理特點，不斷提高體育游戲的質量，努力使之成為體育教學活動中的有效輔助手段，就能讓體育游戲在新課程實施中發揮其獨特的作用。

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