構(gòu)建與完善發(fā)展性多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

摘要: 多媒體教學(xué)已成為高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要教學(xué)手段，對(duì)多媒體教學(xué)水平的評(píng)價(jià)在高校評(píng)價(jià)體系中占據(jù)舉足輕重的地位。多媒體課件和教師教學(xué)水平是多媒體教學(xué)中兩大評(píng)價(jià)體系。本文圍繞“多媒體課件”、“課程”、“教師”、“學(xué)生”四點(diǎn)一線，以發(fā)展的教育評(píng)價(jià)觀，建立科學(xué)合理的多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)一步完善多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以提高高校多媒體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞: 發(fā)展性多媒體教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在各高校教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方式方法等方面都有著重要的變革。

然而，在多媒體教學(xué)諸多優(yōu)點(diǎn)的背后，還是存在一些不盡如人意之處?？v觀各高校開(kāi)展多媒體教育教學(xué)的實(shí)際狀況，在一定程度上存在著“教”與“學(xué)”不相吻合、人與機(jī)的不相配合和課程與教學(xué)的不相符合等問(wèn)題。要解決問(wèn)題，關(guān)鍵是建立合理的評(píng)價(jià)體系。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是以師與生為中心，教與學(xué)為目的，在結(jié)合專業(yè)課程需要的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是表?yè)P(yáng)和批評(píng)，也不是為了篩選優(yōu)質(zhì)量的多媒體教學(xué)，而是為了讓參與者相互了解，互動(dòng)合作，共同創(chuàng)造;教師發(fā)現(xiàn)教授知識(shí)的價(jià)值，學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，形成教與學(xué)融為一體的局面。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)是一種甄別性的評(píng)價(jià)，即以教師的授課水平、多媒體課件制作水平及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平(考試成績(jī))為評(píng)價(jià)內(nèi)容，在同一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架下，采用一成不變的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)定工作。這樣的評(píng)價(jià)不利于多媒體教學(xué)專業(yè)化和個(gè)性化的發(fā)展，不利于多媒體教學(xué)水平真正意義上的提高，更不利于教師授課和學(xué)生成才。

針對(duì)高校多媒體教學(xué)的普及，提出了發(fā)展性多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此指標(biāo)體系是以多媒體課件用于教學(xué)的潛在價(jià)值為著眼點(diǎn)，評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)過(guò)程，其中包括多媒體課件評(píng)價(jià)和教師水平評(píng)價(jià)，旨在優(yōu)化多媒體教學(xué)，提高教師教學(xué)水平和課件質(zhì)量，促進(jìn)多媒體教學(xué)的健康發(fā)展。

一、發(fā)展性多媒體課件評(píng)價(jià)

多媒體課件評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。多媒體課件評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求對(duì)多媒體課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略及界面設(shè)計(jì)等方面給予全面衡量和判斷的過(guò)程。該評(píng)價(jià)一方面判斷課件各方面在促進(jìn)受教育者達(dá)到教育目的及教學(xué)目標(biāo)和要求的價(jià)值，另一方面判斷課件各方面在改進(jìn)教學(xué)效果和提高教學(xué)效率上的價(jià)值。[1]多媒體課件是多媒體教學(xué)的重要條件，它的質(zhì)量直接影響這類教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，遵守科學(xué)性、教育性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和易用性等六項(xiàng)原則是多媒體課件科學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)是一套統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是固定不變、絕對(duì)統(tǒng)一，應(yīng)用于所有課程、所有專業(yè)的評(píng)價(jià)體系，片面地著眼于多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)性、藝術(shù)性和應(yīng)用性評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不能體現(xiàn)課程需要的專業(yè)性和獨(dú)特性。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)課程的專業(yè)需要，增加一個(gè)一級(jí)指標(biāo)，如圖所示:

在一個(gè)統(tǒng)一的共性評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，我們根據(jù)課程需要，加上幾項(xiàng)體現(xiàn)科目或類型的個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而構(gòu)成新一代多媒體課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的新形式，可以稱之為“相對(duì)統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)”。相對(duì)性統(tǒng)一既不破壞原有的統(tǒng)一性，又能適用于不同的專業(yè)課程，充分體現(xiàn)和而不同的辯證思想。在具體實(shí)施的過(guò)程中，“動(dòng)態(tài)加權(quán)”，即指標(biāo)中各項(xiàng)目的權(quán)數(shù)并不是固定不變的，它將隨著課件的科目、類型不同而改變。而幾項(xiàng)個(gè)性指標(biāo)則只是統(tǒng)一評(píng)價(jià)中的一小部分，它是評(píng)價(jià)中的微調(diào)元素。權(quán)數(shù)改變的程度和幅度是在等效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，當(dāng)然這種方法實(shí)踐起來(lái)還有很多細(xì)節(jié)需要解決，更要在實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)、總結(jié)和提高。

二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本”。教師肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)人才的重任，教師評(píng)價(jià)是教師管理的重要環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用。教師在教育中發(fā)揮的作用，一方面有賴于教師自身的素質(zhì)與職業(yè)道德水平的提高，另一方面則有賴于合理有效的教師管理制度的建立。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是一種獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，作出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。[2]它更多地關(guān)注教師的個(gè)人價(jià)值，把教師視為獨(dú)立的價(jià)值主體，關(guān)心教師的內(nèi)在感受，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師不斷發(fā)展。

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)和科研成果等表層能力的考查，以發(fā)表論文多少篇、著作多少本、研究課題多少項(xiàng)等作為業(yè)績(jī)考核的主要內(nèi)容，片面強(qiáng)調(diào)論文的數(shù)量。當(dāng)功利性、實(shí)用性的價(jià)值取向成為教師評(píng)價(jià)的最有效的價(jià)值導(dǎo)向時(shí)，它不僅會(huì)形成對(duì)學(xué)術(shù)道德的沖擊，而且會(huì)誤導(dǎo)教師片面追求科研成果，而對(duì)教師所完成的教學(xué)工作量的多少、實(shí)際工作能力的高低、教學(xué)效果的優(yōu)劣及教書育人工作做得如何不予重視，致使教師不能全面地履行職責(zé)。這種顯性素質(zhì)向?qū)У脑u(píng)價(jià)模式不僅會(huì)影響教師教學(xué)態(tài)度及教學(xué)水平，更對(duì)評(píng)價(jià)持懷疑、懼怕、憎恨心理，甚至公開(kāi)抵觸，此種評(píng)價(jià)對(duì)教師不具有激勵(lì)作用。

隱性素質(zhì)向?qū)С浞挚紤]教師個(gè)人情況，注重教師的個(gè)人價(jià)值及其未來(lái)發(fā)展，關(guān)心教師的內(nèi)在感受，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，培養(yǎng)教師的主人翁精神，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，使每個(gè)教師都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、自信和不斷前進(jìn)的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師不斷發(fā)展。

因此，專業(yè)態(tài)度評(píng)價(jià)指標(biāo)中教師的職業(yè)理想、教育觀念、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)認(rèn)同這四個(gè)方面，構(gòu)成了教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中發(fā)展性的核心內(nèi)容。與此同時(shí)，教師的心理健康和身體健康，尤其是心理健康，也是影響教師對(duì)教育教學(xué)工作的投入和學(xué)生心理健康的重要因素。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)心理健康測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)體系的研究，并加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)心理健康的監(jiān)控，以保障高校教師的心理健康，同時(shí)也可有效防止存在明顯心理問(wèn)題的人進(jìn)入高校教師隊(duì)伍。

推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展，而且是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑，更是一項(xiàng)至關(guān)重

要的教育改革。[3]

三、完善多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高高校教學(xué)質(zhì)量

高校在大力實(shí)行多媒體教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際情況和專業(yè)需要，以確定該專業(yè)如何實(shí)施多媒體課程建設(shè)及多媒體課程在理論課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的合理分布。尤其對(duì)不能實(shí)施多媒體教學(xué)的課程，或不利于多媒體教學(xué)的課程，堅(jiān)決不采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)過(guò)程是“多媒體課件”、“教學(xué)課程”、“教師”、“學(xué)生”四者相互關(guān)聯(lián)、相互作用和相互影響的過(guò)程。多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證科學(xué)、準(zhǔn)確、全面、有效地評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，高校應(yīng)建立更完善的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)多媒體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)和控制，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正和預(yù)防，以確保和提高多媒體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]張坤.高等學(xué)校多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006-06.

[2]吳樹(shù)雄.高校教師勝任力:評(píng)價(jià)模型與指標(biāo)體系.中國(guó)成人教育，2009-13.

[3]賈銘鈺，楊秀云.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的思考.北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2009-04.

[4]韓芳.高等院校多媒體教學(xué)質(zhì)量保障研究，2007-04.