對目前多媒體教學現狀的思考

摘要: 當前，多媒體教學呈現了一種非理性的發展態勢，本文深入分析了多媒體教學中存在的問題及認識誤區，并提出了對策與建議。

關鍵詞: 多媒體教學問題認識誤區建議

在科學發展日新月異的今天，教學手段也發生了很大的變化。計算機輔助教學早已不是什么新鮮事物了，可它現在正處在一種非理性的發展階段，沖擊著傳統教學。教學手段的發展對于提高教育質量至關重要，而教育則關乎國計民生，是大事。因此，對于任何一種教學手段的發展都應慎重，權衡利弊才能防患于未然，才能為教育的發展添磚加瓦。

一、多媒體教學的意義及現狀

多媒體，顧名思義，即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。多媒體課件應為充分利用聲像文字媒介對教材中的內容進行詮釋，進行繪聲繪色的情景創設，創造認知“沖突”，使學生積極主動地參與學習;應依據信息傳遞與反饋原理教學的實際需要去設計，依靠多媒體的放大、縮小、定格、再現等技術，使學生開拓思路、勾沉舊事、引發想象，將媒介、感知與材料“三位”融于一體，在人機交互中啟發學生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及文字的閱讀理解能力。一句話，多媒體教學應該起到縮短教材與學生之間的距離，使深奧變得膚淺、復雜變得簡單、抽象變得具體的作用。但是，計算機演示多媒體課件只應作為教學的一種有效補充，而非教學的主體。

現今，越來越多的學校和教育機構對于多媒體教學給予過分的強化。有的直接把多媒體教學與獎金和職稱的晉升掛鉤，更有甚者，把教師應用多媒體的水平直接等同于該教師的教學水平。多媒體教學如此強勢，呈現了一種非理性的發展，此況堪憂。

二、多媒體教學中存在的問題及認識誤區

1.多媒體教學存在的問題。

(1)多媒體教學阻礙了青年教師成長的步伐。

科學技術是第一生產力。隨著社會的不斷發展，民眾受教育的需求越來越強烈，伴隨著這種強烈的需求，各種形式的學校和教育機構如雨后春筍般地應運而生，青年教師參加工作就承擔教學任務不可避免。剛畢業的青年教師計算機水平高，多媒體課件的制作能力強，再加上學校和教育機構對于多媒體教學給予的重視，使得現在的很多青年教師根本就沒有利用傳統的板書教學模式上過課。而延續多年的傳統教學模式必然有很多的精華和可取之處。不吸取實乃可惜。并且傳統的課堂教學模式需要教師不僅把本次課要講解的內容完整準確地背下來，還要對教學中的重點、難點等內容了然于胸。而多媒體教學中電腦屏幕對教師教學無形中起到了一種提示的作用，這樣教師便只需把整堂課的教學內容大概地背下來即可，從而減慢了教師對課本的熟練程度，阻礙了青年教師成長的步伐。當然，我們也可以把整堂課都背下來再用多媒體上課，但惰性是人類最難克服的天敵。

(2)多媒體課件成為課本的復制品。

多媒體課件的制作需花費大量的時間，一個好的多媒體課件除了需要較好的計算機水平外，還需要反復設計、反復運行演示。這樣，那些計算機水平一般、對自己要求不是很高的教師便直接把電子版的教材做成PPT等形式的教學課件，使多媒體課件成為課本的復制品，不能達到很好的輔助教學的目的。更有甚者直接拿別人制作的多媒體課件上課。每個人的課件都是自己對教學理解的產物，課件中蘊涵著很強的個人見解。使用別人的多媒體課件不可避免地會出現使用者與課件之間缺乏默契的問題。這樣，使用者既不能很好地把該課件的想法發揮出來，又抑制自己對教學的理解。

(3)多媒體教學不利于課堂師生的交流。

多媒體教學應該以教師為主體，以計算機演示為輔助，計算機應在教師不能很好地表達和演示的時候應用。而現在的很多多媒體課堂大有屏幕取代黑板之勢，教師要不斷地操作多媒體課件，學生則要盯住屏幕，這樣教師與學生在課堂上便缺乏眼神與心靈的交流，很難發揮其教學主體的作用。特別是對于大學教師，課堂是教師與學生之間交流的唯一場所，那么，缺乏課堂交流的教師連教書的效果都很難保證，何談育人呢?

(4)大量的多媒體教學影響學生的視力健康。

在實際的多媒體教學過程中，我們發現很多問題，如:有的多媒體課件，制作的時候不能很好地設置內容與背景的顏色對比;有的多媒體課堂上要拉窗簾上課，致使教室昏暗;有的多媒體播放設備不能得到及時的更換與維修，導致屏幕分辨率極低，不能清楚地顯示教學內容。以上的這些問題都將會嚴重影響學生的視力健康，不容忽視。

2.多媒體教學的認識誤區。

(1)多媒體教學可以增大課堂容量、減少教學學時、提高教師授課藝術。

多媒體運用于課堂的本意是提高教學效果而不是通過增大容量減少學時，有些人認為傳統教學中的板書浪費時間，而多媒體則可以把很多文字性的東西直接打在屏幕上，這樣便可以節省很多不必要的時間，可以把教師從“繁重”的“體力”勞動中徹底解放出來，把大量的精力放在授課藝術上。實際上我認為，板書并沒有浪費教學時間，教師寫板書有兩個優點:第一，寫板書的過程是教師與學生交流的過程，教師在寫板書的過程中與學生進行及時有效的教學互動，這是事先設計好的多媒體課件無法比擬的。如:講授剩余價值的兩種生產方法，即絕對剩余價值生產和相對剩余價值生產時，即使事先做好了圖示并在PPT課件中逐步打開。學生在學習和理解時還是比較吃力的，因為機械的圖示展開，學生很難與教師的思維同步，在關鍵性的知識點，比如工作日的延長從而延長剩余勞動時間，或者必要勞動時間縮短從而延長剩余勞動時間的問題上會出現疑問，而多媒體上的圖示是不能反復或者靈活解釋的。相反，如果是采取傳統板書的方式就可以針對學生的反應，強調出重點和難點，使學生更好地理解和掌握知識。第二，寫板書的過程是學生對知識點消化理解的過程，非常必要。而大多的多媒體課件在制作過程中都沒有考慮到這一點，導致學生抱怨內容、畫面切換太快，學習效果一般。

(2)應用PPT、Flash等軟件制圖、做動畫會使教學效果更好。

不可否認，應用PPT、Flash等軟件制圖、做動畫在很大程度上會達到更好的效果，但我們還要具體情況具體分析。如:天文航海教學中的天球作圖，在天文航海教與學的過程中都非常重要，特別是測子午面天球圖、測地平天球圖和天赤道平面圖。我在課堂上不使用多媒體畫這三個圖而是用粉筆在黑板上畫，因為，我發現我在黑板上畫的過程就是學生學習模仿的過程。通過我正確的繪畫，學生都掌握了正確的、實用的繪畫方法，這對他們學習天文航海非常重要，這比使用PPT授課時效果要好。再如:我們講解“一個視太陽日=天球旋轉(360°+太陽赤經的日變化量)”，在講解的過程中使用多媒體把太陽、地球和測者三者之間用Flash做成動畫，達到了不錯的效果。但是，如果我們在課堂上請一個學生上來和教師一起來飾演太陽、地球，那么將會激發學生更大的學習熱情，也必將收到意想不到的教學效果。

三、對策與建議

1.青年教師在三年內不能使用多媒體授課。

韓愈的《師說》中寫道:師者，所以傳道授業解惑也。作為一名沒有教學經驗的青年教師，在還不能把所要教授的內容融會貫通的時候就使用多媒體教學勢必會減慢他對課本的熟練程度、阻礙他成長的步伐。那么，他如何能夠更好地為學生傳道授業解惑呢?學校和教育機構要給青年教師制訂至少三年的成長計劃，并要求其使用傳統的板書教書，在教學的過程中不斷地總結，并找出適合多媒體教學的內容，為以后的教學打下堅實的基礎。

2.針對不同的科目確定教學中計算機輔助教學所占的比例。

科目不同，教學方法和教學手段也各不相同。因此，各個教研室應根據自己教研室所教授的課程，討論確定該課程中計算機輔助教學所占的大概比例。特別是要征求教學經驗豐富的老教師的意見，在教師的聽課計劃中，對計算機輔助教學要單獨列出，并進行分析、討論、總結，在每一學期的期末，所有教師在對本學期的教學情況進行總結后，大家討論交流，共同提高。

3.建立期中、期末學生對教師的測評機制。

學生是教學過程中的直接參與者，而且學生在學習期間會遇到不同科目的教師，體驗多樣的教學方法和教學手段。因此，學生擁有對教學手段、教學方法的最大發言權。那么建立一個長期的、有效的學生對教師的測評機制就顯得尤為重要。我建議每學期測評兩次，分別在期中和期末進行，并把計算機輔助教學單獨列入其中。期中測評可以為教師接下來的授課提供一個參考依據，期末測評可以幫助教師對自己本學期的教學情況進行分析總結，進而提高教學水平。

計算機輔助教學的出現，為教學提供了更為多樣的教學手段，但它只能成為輔助教學的手段，而不能成為教學的主導。我們所教授的對象情況各異，千變萬化，教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法、統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮自己的主導作用。多媒體教學雖然出現了有些年頭，但若與傳統的板書教學相比它也只能算是發展的初期。我們在看到了多媒體給教學帶來的好處的同時也要時刻關注它的發展趨勢，讓它在一個和諧、健康的軌道上發展，此乃教育之福、國家之福、人類之福。

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