《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式的拓展與實(shí)施

摘要: 本文作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中開發(fā)學(xué)生各種思維模式和能力，提高課程學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生全面素質(zhì)的思路、原則、目的和具體的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞: 《機(jī)械基礎(chǔ)》思維模式教學(xué)方式

當(dāng)前就業(yè)市場對(duì)技能型人才的需求量日益增大，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程則是技能型人才培養(yǎng)中的必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握后續(xù)專業(yè)課程的基石。通過對(duì)多年教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)有以下特點(diǎn):(1)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，專業(yè)知識(shí)匱乏，缺乏課程學(xué)習(xí)的良好前提條件;(2)學(xué)生不具備必要的識(shí)圖、作圖能力，缺乏課程學(xué)習(xí)的一般要求;(3)學(xué)生思維模式和方法單一，缺乏深入學(xué)習(xí)課程的能力;(4)課程內(nèi)容多，涵蓋面廣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)較為困難。

根據(jù)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的上述特點(diǎn)，同時(shí)考慮到當(dāng)前廣泛提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式、科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和開拓進(jìn)取的精神，筆者在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了開發(fā)學(xué)生多種思維模式的教學(xué)研究和實(shí)踐，旨在強(qiáng)化《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)效果，拓展課程的教學(xué)模式，從而促進(jìn)技能型人才的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

一、思維模式開發(fā)的思路、原則和目的

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開發(fā)的思路如下:通過改變傳統(tǒng)的課堂授課思路、模式和方法，在不改變課時(shí)數(shù)量、教材的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，完善學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的思維能力，使技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，從而既改善課程的教學(xué)效果，又完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開發(fā)的原則如下:(1)以對(duì)具體學(xué)生群的具體分析為基礎(chǔ);(2)以課程教學(xué)過程為基本載體;(3)以開拓性的課程教學(xué)方式為途徑;(4)以課程教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開發(fā)的目的如下:(1)探索《機(jī)械基礎(chǔ)》課程新的教學(xué)方式;(2)強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)際效果;(3)改進(jìn)學(xué)生的思維模式，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、思維模式開發(fā)的具體實(shí)施方法

1.變化性和靈活性思維模式的開發(fā)途徑。教師對(duì)學(xué)生變化性和靈活性思維模式的開發(fā)，主要利用課程的習(xí)題進(jìn)行，通過一題多變，包括題型變換、條件變換兩種形式，不斷使學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)同一問題的觀察和認(rèn)知角度。以習(xí)題“帶傳動(dòng)的工作原理”為例，教師可設(shè)計(jì)選擇題如:帶傳動(dòng)主要是依靠來傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力((A)帶和兩輪接觸面之間的正壓力(B)帶的緊邊拉力(C)帶和兩輪接觸面之間的摩擦力(D)帶松邊拉力);可設(shè)計(jì)填空題如:帶傳動(dòng)主要依靠傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力;可設(shè)計(jì)為判斷題如:帶傳動(dòng)主要依靠帶的拉力來傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力。雖然習(xí)題的三種題型能達(dá)到相同的教學(xué)效果，但是不同題型對(duì)學(xué)生思維方法的要求卻不盡相同。選擇題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的求同性和排異性思維;填空題側(cè)重于完善學(xué)生的邏輯性思維;判斷題側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的辨析性思維。由此可以看出，合理地利用習(xí)題，通過簡單的題型變化，對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)能取得不同的效果，可以開發(fā)學(xué)生變化性和靈活性的思維模式。同樣，變換同一習(xí)題的前后條件，對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有一定的效果。

2.系統(tǒng)性和條理性思維模式的開發(fā)途徑。教師對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性和條理性思維模式的開發(fā)，主要通過一個(gè)原理(知識(shí)點(diǎn))的多途徑解釋、一個(gè)問題的多角度提問等方式進(jìn)行，其目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，促成各類知識(shí)、信息的融會(huì)貫通，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性。以知識(shí)點(diǎn)——螺紋自鎖性為例，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的闡述，教師可以通過以下方法進(jìn)行:(1)平鋪直敘法。由命題開始逐步講解其原理和基本方法——由于螺紋的升角通常小于當(dāng)量摩擦角，所以普通螺紋具有自鎖性，且細(xì)牙螺紋的自鎖性更好。(2)意義反推法。先闡述螺紋自鎖性的實(shí)踐價(jià)值，再反推到原理和基本方法。(3)實(shí)物引導(dǎo)法。先展示實(shí)物或模型，在實(shí)際認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再闡述原理和基本方法。通過對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的多模式闡述，學(xué)生可以系統(tǒng)地聯(lián)系已經(jīng)具備的知識(shí)，從而強(qiáng)化對(duì)自身知識(shí)體系的回顧，建立系統(tǒng)性的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完善依托自身知識(shí)體系分析解決問題的能力，達(dá)到開發(fā)分析性思維模式的目標(biāo)。

3.推理性和逆向性思維模式的開發(fā)途徑。推理思維和逆向思維屬于兩種重要的科學(xué)思維方式。這兩種思維的外在表現(xiàn)是“條件—目標(biāo)”和“目標(biāo)—條件”之間的正向與反向推演。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只注重從條件到目標(biāo)的推演，而忽視從目標(biāo)到條件的反演，這導(dǎo)致學(xué)生逆向思維能力的缺失。為此，筆者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)當(dāng)同時(shí)開發(fā)學(xué)生的推理性和逆向性思維模式，從而完善學(xué)生對(duì)理論和實(shí)際問題的認(rèn)知角度和方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。以“齒輪傳動(dòng)的磨損失效的原理”為例，在推理性思維模式下可以這樣講解:兩輪速度差—摩擦力產(chǎn)生—摩擦力導(dǎo)致磨損—磨損失效;在逆向性思維模式下則這樣闡述:什么是失效—失效的原因—磨損—磨損的原因—摩擦力—摩擦力產(chǎn)生的原因—兩輪速度差。顯然，不同的講解思路能引導(dǎo)學(xué)生以不同的思維方向考慮問題，從而促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“條件—目標(biāo)”之間的辯證關(guān)系。

4.遷移性和創(chuàng)造性思維模式的開發(fā)途徑。遷移性思維就是利用已有知識(shí)解決新的問題。要解決新問題，學(xué)生必須聯(lián)想與新問題有關(guān)的知識(shí)，利用這些知識(shí)去分析、綜合、推理和轉(zhuǎn)化。在知識(shí)遷移中思維，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)造性思維是在遷移性思維的基礎(chǔ)上，克服思維定勢(shì)，在常規(guī)思路之外發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法。當(dāng)前很多學(xué)校已經(jīng)開始開展了研究性教育活動(dòng)，這類活動(dòng)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生遷移性和創(chuàng)造性思維能力，教師可通過“尋找問題—提出問題—研究問題—解決問題”這一過程來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體教學(xué)中，遷移性和創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)主要有以下途徑:(1)知識(shí)點(diǎn)之間的隨機(jī)遷移。如在講解齒輪傳動(dòng)的效率時(shí)，教師可以從運(yùn)動(dòng)副的特點(diǎn)切入。(2)舊知識(shí)到新知識(shí)間的順序遷移。比如在講解“氣壓傳動(dòng)”時(shí)，鑒于該傳動(dòng)和舊知識(shí)點(diǎn)“液壓傳動(dòng)”在傳動(dòng)原理和傳動(dòng)特點(diǎn)上都有相似之處，因此教師可以設(shè)計(jì)從“液壓傳動(dòng)”遷移到“氣壓傳動(dòng)”的授課過程。(3)圖形、文字、實(shí)物間的對(duì)應(yīng)遷移。如從溢流閥、減壓閥的結(jié)構(gòu)比較教師可從溢流閥圖形符號(hào)推導(dǎo)減壓閥的圖形符號(hào)。(4)本課程與相關(guān)課程間的關(guān)聯(lián)遷移。在《機(jī)械基礎(chǔ)》中涉及很多物理知識(shí)，如力的分解、速度與功率的關(guān)系等，因此在教學(xué)中，教師可以從物理學(xué)知識(shí)逐步遷移到本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。(5)課程學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)間的連帶遷移。教師通過上述遷移性思維模式的專門訓(xùn)練，并在遷移過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，開發(fā)了學(xué)生遷移性和創(chuàng)造性思維模式。

參考文獻(xiàn):

[1]南景富.《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)改革的探索[J].農(nóng)機(jī)化研究，2002，(3):198-199.

[2]陳躍紅，王建坤.《機(jī)械基礎(chǔ)》教改與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2005，(2):75.

[3]黎偉興.《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2001，(5).