初中思想品德課實施學案導學的現實意義

美國教育學家埃富加·富爾在《學會生存》一書中深刻地指出:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關系的根本轉變是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”這個“困難”就在于學校必須改變以往的基本活動方式，把課堂還給學生，把生命發展的主動權還給學生。

初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性學科。它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。思想品德課既是一門學科課程，又是一門德育課程，是學校德育的重要組成部分，是對學生進行思想品德教育和政治教育的重要渠道和基本環節。提高學生的思想覺悟，轉變學生的思想，是思想品德課教學的核心內容之一。這種特殊的地位和作用是其它任何學科都不能替代的。

傳統的課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發，忽略了學生的體會和感受，使課堂失去了生命的活力。學案導學倡導的是以學生發展為本的教學理論，以改革課堂教學促進學生全面發展的評價體系為手段，以面向學生生活實際、引導學生生活為重點，以倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力為目的，全面落實新課改理念，培養學生的創新精神和實踐能力。對學案導學教學模式的研究具有重要的現實意義。

一、符合課堂改革的要求

新課程改革賦予課堂教學新的含義:課堂教學是師生雙方的共同活動。教師是教學的領導者和組織者，要樹立以學生發展為本的思想，積極主動地引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習，在師生合作、生生合作的教學實踐中，使學生在知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標上獲得全面的發展。具體而言，教師要培養學生的四種能力，即《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出的:搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力。

初中思想品德課程的性質是“為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課”。加強對思想品德課堂教學模式轉變的研究，能夠為課程與教學改革的逐步深化和發展提供理論支撐，能夠鞏固和擴大新課程改革的成果。如何從最基本的課堂教學入手，尋求提高課堂教學效果和學生學習效率、培養學生學習能力的方法呢?“學案導學”是一種很好的模式，初中思想品德實施“學案導學”合乎現代教育規律，符合新課程改革的潮流。

二、培養學生學習能力的需要

第斯多惠說:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教師在傳授知識的同時，更應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。

“學案”本身就是一份探索性的自學提綱。設計學案時教師要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。教師在教學中，不僅要“傳道授業解惑”，更重要的是要在精神上鼓勵和支持學生，使學生變“學會”為“會學”，會“發現問題—分析問題—解決問題—再發現問題”，養成勤于思考的習慣。“學案導學”教學模式為學生素質的培養提供了有效途徑，它強調的是讓學生主動參與，以小組討論合作、主動探索知識為主要手段，以培養學生的創新意識和實踐能力為教學目標。在這種課堂模式下，學生在整個過程中，始終處于“主體”地位，學生有思考和參與的機會，有利于充分發揮學生自身的潛在能力，逐步培養學生有效學習的興趣，更有利于學生品德的生成，順應學生成長的需要。

三、提升教師職業素養的必然

“學案導學”教學模式是適應新課程改革的全新的教學模式，對教師的素質提出了更高的要求。要想使這一教學模式達到最優化，教師需要有新的教育理念支撐，為此教師需要不斷地充電，學習新課程改革的精神實質，踐行新課程的理念。

教師需要掌握現代的教學技術。教師在準備學案前要收集大量的資料，并對信息和資料進行有效的篩選。現代化的教學手段為教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂、影音俱全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。

教師需要團結合作，發揚集體智慧和力量，集思廣益。學案的編制需要付出時間、精力和智慧，所以整個編制的過程不應該是某一位教師單槍匹馬進行的，而應該是凝集備課組甚至是學科全體教師的集體智慧，教師只有不斷地相互交流，才能不斷地提升能力。

為設計一個合格的學案，教師要充分了解每一個學生，對學情進行分析，根據學生實際來設計學案。學案的實施過程也對教師的組織能力、判斷能力、監控能力和指導能力等提出了挑戰，教的過程也是學的過程，教師的業務素質在教學過程中得到了提高。

四、有利于構建思想品德課生命課堂

隨著新課改的推進，課堂教學仍然是“一切為了每一個學生的發展”的主陣地。如何讓思想品德課堂充滿生命活力，使學生能夠自由地珍愛生命、獲得知識、發展能力，最根本的就是讓學生真正成為課堂的主人，把課堂主體地位真正還給學生，把課堂時間還給學生，把課堂思維空間還給學生，突出初中階段政治課的“品德”地位。“學案導學”教學模式在于改變以學生單純地接受知識、教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。教學過程中以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以喚起學生個體發展需要為核心，以學生在學習中享受美好、感受過程、體驗成功為基本特征。

學案導學教學模式既注重引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，充分體現了學生的主體地位，又具有靈活性、開放性、可操作性的特點，不僅能增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的自學能力，讓學生體會到探究知識的樂趣，而且能充分發揮師生“雙主體”的共同作用。同時教師要允許學生“質疑”，允許學生犯“錯誤”，因為課堂應該是寬容幼稚、善待幼稚的地方，課堂應該是一個引導學生自我激勵、喚醒、發現和構建的地方。在“導學”過程中教師要充分信任學生、尊重學生，作學生學習的引導者、參與者，使師生關系呈現出“亦師亦友”的和諧狀態，使課堂煥發生命的活力。