“討論”是歷史課堂展示思維的“翅膀”

摘要: 新課程改革使課堂討論作為合作學習的一種主要形式被廣泛地運用在課堂教學之中，這種形式能積極而有效地促進中學生相互探討、相互啟發、取長補短、集思廣益，進而深刻理解和掌握學習內容，大面積地提高學生分析問題、解決問題的能力，展開歷史課堂展示思維的“翅膀”。

關鍵詞: 歷史教學“討論”誤區隨意性虛假性展示思維

基礎教育課程改革中的一個關鍵環節是構建一個全新的課程結構，以適應未來人才需要的培養目標。新課程改革使課堂討論作為合作學習的一種主要形式被廣泛地運用在現代教學課堂之中，從單純注重傳授知識轉變為引導學生“學會學習，學會合作，學會生存，學會做人”的過程中，打破了傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而轉為關注學生“全人”的發展。這一根本性的轉變，對于實現新課程改革的培養目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等方面具有重要意義。課堂“討論”能有效而積極地促進中學生相互啟發、取長補短、集思廣益，自主地獲取知識，深刻理解和掌握學習內容，從而提高他們分析問題、解決問題的能力，猶如展開了思維的翅膀。

一、歷史課堂上，“討論”功不可沒

善于設計、使用“討論”，能讓一節精彩的歷史課錦上添花。在討論中，同組同學圍繞一個或幾個問題相互交流、取長補短、集思廣益、相互啟發，個體思維的火花會因碰撞而熠熠生輝。在討論中，學生以其特有的方式傳遞信息，展開思路，發揮著教師的“正規”講解無法替代的作用。在討論中，學生個體開動腦筋，在思維上留下的劃痕，形成深刻的印記，又往往難以忘卻。而討論結果的總結和表述則不斷提高學生提煉、概括問題的能力。經常在討論中歷練，學習討論小組中的“學科精銳”也自然會脫穎而出，這又有利于學科優秀學生的培養。

二、設置“討論”，安裝思維的“引擎”

1.歷史課堂上“討論”的使用范圍

在歷史課堂上，使用討論的教學方法有它的適用范圍，一般在探究歷史現象的成因、影響，或者是歷史事件、現象的比較時使用較為廣泛。例如，“工業革命為什么會首先發生在英國?”、“秦朝郡縣制的推廣較之分封制的歷史進步性”等題目均可以設計成“討論”的環節來完成教學任務。還有，在新授課或章節復習中，根據相似歷史現象之間的比較設置“討論”，效果往往非常明顯。例如，“英美代議制的異同”、“日本明治維新與中國戊戌變法何以一成一敗?”讓學生展開討論，會使學生對歷史概念的把握更加清晰。在專題復習中，對某一歷史現象帶有規律性的探究使用“討論”，可以培養學生更寬更深的思維路徑，幫助學生順利完成較高層次的學習目標。例如，在復習“近代中國資本主義曲折發展”這一專題時，讓學生討論“中國資本主義形成和發展過程中的地位和作用”。通過討論，引領學生在新的經濟因素的產生、增長與政治變革(戊戌變法、辛亥革命)、思想解放(新文化運動、馬克思主義的傳播)的關系上構建正確的認知結構，進而形成一個共識:經濟結構的變化、新的經濟因素的成長和發展必然會推動社會的全面進步。

2.使用“討論”要有充分的準備

歷史課堂上要使討論有序有效地進行，必須做好充分的準備。首先，討論要有組織地進行。最好先建立起共同討論的學習小組。同一小組座位臨近、聚散容易，便于交流討論。每個小組設好組長或中心發言人，由他們在小組內召集協調、整合思路與討論結果，代表小組陳詞，發表意見，必要時參與全班討論或辯論;其次，對討論內容，教師要精心設計。教師要結合教學目標、學習內容、學生的知識結構、思維特征，設計出適合本班學情的討論題目。對討論中會出現的問題，甚至出現的困難、不同結論的出現做必要的預見，及時地加以引導，以提高討論效率，避免討論走入偏見或認識的誤區;再次，討論課之前，教師有必要指導學生收集、準備與討論有關的背景材料。沒有必要的相關知識依托和準備，討論只能演一出“空城計”。

3.討論的設置要有價值

課堂時間非常寶貴，教師設置的題目一定要有價值。最好符合兩個基本標準:

一是討論的使用是否為突出教學重點、突破難點圍繞整體教學目標服務;二是討論的設置是否有利于增長學生的學習思維能力、訓練學生正確的思維習慣和方法。例如，在“戊戌變法”這一章節教學中，設置“維新思想的歷史作用”的討論環節。教師充分展示康、梁等資產階級維新派新思想資料，指導學生梳理，然后讓他們聯系戊戌變法運動的過程、結果展開討論。這樣不僅抓住了學習重點，降低了難度，還啟發了學生:進步的思想理論的價值，表現在喚醒民眾的覺醒，更在于對社會實踐的指導意義。

4.教師的引導與參與

在課堂討論中，教師應是積極的引導者與參與者。教師以一個未知者的身份，同學生一道遵循認識的一般規律，探求新知，發現問題，提出疑問，研究策略，總結結論，從而開辟歷史教學的新天地。為推動討論的順利展開，便于學生展開思路，有時需要教師對討論作必要的提示或引導，從而降低討論的難度。例如，在講到“戊戌變法”，設置“明治維新與戊戌變法一成一敗探因”的討論題目時，教師可指導學生在幾個范圍內討論:(1)國際環境;(2)階級力量對比;(3)物質基礎;(4)貫徹落實。為激發學生的討論興趣，教師在討論時往往還要及時提供新材料，有效創設新情境。

5.給學生創設一個寬松的學習討論環境

實踐已證明，要取得良好的討論效果，離不開寬松、愉快而又和諧的討論氛圍。教師要放下架子，堅持民主平等的原則，激活學生學習自主意識，培育學生自信自主、自我實現價值的主體精神;激發調動學生個體潛能，尊重學生發言權，讓學生做學習目標的設計者、學習過程的體驗者和學習成果的享受者;及時鼓勵、肯定學生的發現、思考、甚至對某一問題的不同提法。從而，形成知無不言、言無不盡、言錯無責的寬松的心理氛圍，為課堂探索與創新開辟一個新天地。

在新課程標準下，歷史課堂教學要真正實現教學的三維目標，切實提升學生的能力素養，就不能不重視學生對探求知識的體驗，尤其是思維過程的體驗。善于設置和使用“討論”，即是一個較為明智的路徑和方法?！痘A教育課程改革指導綱要》(以下簡稱《綱要》)也明確指出，新課程的實施旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感?！毒V要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”?！毒V要》突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，提倡重視創新意識和實踐能力的培養，這已成為教育教學的一個重要目標和一條基本原則。新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位，同時也是對過去的課堂教學模式進行一場變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學過程是課程的創新和開發的過程，不再是課程的傳遞和接受過程;教學是師生交往，積極互動、共同發展的過程，不再是教師教、學生學的過程。教學的最終目的，是促進學生各方面的發展，從而培養學生的創新意識和實踐能力，為學生今后終身學習打下基礎。德國教育家戈特福爾德·海納特提出:“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍，這也有利于集體創新力的發揮?！币虼?，培養學生的創新意識與創新能力，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，毫無顧忌地表達自己的想法和創意。

在我近十年的教學工作經歷中，我深深地體會到，素質教育、創新教育理論不僅沖擊著我們的教學模式，而且是一場深刻的教育觀念的革命。要全面促進學生進步，關鍵在教師先要轉變落后的教育觀念，真正視學生為教育的主人，無論是教育的內容，還是組織實施，都放手讓學生去完成，這樣才能真正培養出新時期需要的人才。