高中生物作業(yè)中滲透STS教育的初步設(shè)想

摘要: 高中生物作業(yè)是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，新課程改革下的作業(yè)觀提倡實(shí)踐性，操作性的創(chuàng)新型作業(yè)。在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中合理滲透STS教育理念，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的有趣的生物作業(yè)，不僅可以促進(jìn)新的作業(yè)觀的形成，使高中生物作業(yè)擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，而且能保證高中生物STS教育實(shí)踐能力形成目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞: 高中生物作業(yè)STS教育滲透

一、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀改革需要STS教育理念指導(dǎo)

高中生物作業(yè)是學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)和手段;是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)階段生物知識(shí)有目的、有步驟地應(yīng)用于實(shí)踐的嘗試，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;是學(xué)生形成各種技能技巧，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分;同時(shí)也是生物教師對(duì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段及調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)之一。

由于長期受應(yīng)試教育的影響，大部分教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)有誤，把作業(yè)等同于習(xí)題。高中生物課堂內(nèi)外布置的作業(yè)大多是課本上或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，而且數(shù)目多，難度大，重復(fù)率高。這樣的習(xí)題作業(yè)使學(xué)生掙扎于題海中，使生物學(xué)離生活、社會(huì)越來越遠(yuǎn)，大部分學(xué)生對(duì)生物作業(yè)失去了興趣，從而使生物作業(yè)失去了意義，同時(shí)也使作業(yè)成為了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一。很明顯，這樣的生物作業(yè)違背了生物科學(xué)的本質(zhì)涵義，也不符合教育教學(xué)規(guī)律，更不能適應(yīng)新課改的需要，《標(biāo)準(zhǔn)》[1]中對(duì)高中生物教科書中的作業(yè)系統(tǒng)提出了“注重引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維，緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實(shí)際，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，滲透人文精神”等要求。因此，作業(yè)的改革是一個(gè)急需解決、值得我們思考的問題。STS教育理念為高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)基于STS理論的創(chuàng)新型高中生物作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三大課程目標(biāo)體系的有效途徑，是響應(yīng)新課程的重要舉措。

二、STS教育開展需要在作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，STS教育的理念得到了廣泛關(guān)注。STS教育在中學(xué)生物課程、教材和教學(xué)各個(gè)層面都有滲透。

STS教育的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生STS實(shí)踐能力的形成，教師應(yīng)通過STS教育，使學(xué)生能夠自覺地、有計(jì)劃地、科學(xué)地觀察社會(huì)中的種種矛盾和問題，并通過科學(xué)的分析，探索解決問題的途徑和方法。這是STS教育實(shí)施的難點(diǎn)。雖然課堂滲透是生物教育中實(shí)施STS教育的最基本、最普通的形式，但是高中生物課每周只有三節(jié)，課堂教學(xué)主要以講授理論知識(shí)為主，能在課堂上做的實(shí)驗(yàn)絕大部分是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，不利于進(jìn)行探究式教學(xué)，從時(shí)間和教師講授的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來說，均達(dá)不到STS教育的目標(biāo)。

生物課程中實(shí)施STS教育需要更多的可自由支配的時(shí)間。學(xué)生要完成一份高質(zhì)量的訪問、調(diào)查、實(shí)踐和模擬等活動(dòng)都要充分的可自由支配的時(shí)間，而且所需時(shí)間無規(guī)律性，內(nèi)容具有不定性，組織難度大，不可能安排在每周三節(jié)生物課內(nèi)。實(shí)踐證明，STS教育在高中生物教學(xué)中的開展僅靠課程目標(biāo)、教材內(nèi)容與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。真正的STS課程注重課堂外的滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生STS實(shí)踐能力的形成。學(xué)校教育中最直接的實(shí)際情境應(yīng)用就反映在學(xué)生的作業(yè)上，新課程改革下的作業(yè)觀提倡實(shí)踐性，操作性的創(chuàng)新型作業(yè)。在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中合理滲透STS教育理念，不僅可以促進(jìn)新的作業(yè)觀的形成，使高中生物作業(yè)擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的有趣的生物作業(yè)，而且能保證高中生物STS教育實(shí)踐能力形成目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

三、滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)特點(diǎn)

(一)作業(yè)目的多元化。

滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)，不但要考慮生物科學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，而且要考慮多元化的目標(biāo)，即能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、科技素養(yǎng)目標(biāo)等。STS教育理念下的高中生物作業(yè)目的是:

1.讓學(xué)生在完成高中生物作業(yè)時(shí)了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。

2.認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的相互關(guān)系，能運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。

3.讓學(xué)生了解技術(shù)對(duì)自然及人類生活和社會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)生的負(fù)面影響，理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。

4.能夠利用多媒體搜集生物學(xué)的信息，并會(huì)處理、分析、運(yùn)用和分享信息。

5.讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)物質(zhì)文明進(jìn)步的同時(shí)也促進(jìn)了精神文明的建設(shè)與發(fā)展，懂得科學(xué)技術(shù)是一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè)，每一個(gè)公民都應(yīng)該關(guān)心并參與這項(xiàng)事業(yè)。

6.發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力，等等。

(二)作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系STS教育內(nèi)容。

滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容可以從以下幾方面內(nèi)容中選擇:

1.從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣泛聯(lián)系生活、社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題。

2.與社會(huì)發(fā)展有重大關(guān)系的生物科學(xué)知識(shí);與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。

3.著名生物科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程及其所處的社會(huì)環(huán)境。

4.生物科學(xué)發(fā)展的新成就、新進(jìn)展與前沿問題等。

當(dāng)然，滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容是豐富多樣的，這就需要我們深刻理解STS教育的內(nèi)涵，不斷地去發(fā)掘。

四、滲透STS教育的高中生物作業(yè)類型

(一)STS信息收集與交流。

STS信息收集與交流作業(yè)，要求學(xué)生自行收集與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生物科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、生物科技成果、生物科學(xué)技術(shù)作用于社會(huì)的實(shí)例等方面的資料，并交流STS新聞。教師可以在課前給學(xué)生幾分鐘時(shí)間舉行“生物科技新聞發(fā)布會(huì)”，要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析歸納后作簡要介紹，并對(duì)自己作簡短評(píng)價(jià)。教師還可以定期舉辦STS黑板報(bào)和手抄報(bào)，并在學(xué)期末進(jìn)行STS信息評(píng)選活動(dòng)。這樣的生物作業(yè)能開闊學(xué)生的視野，也能培養(yǎng)學(xué)生自主了解生物STS議題的能力和習(xí)慣。

(二)開展與日常生活有關(guān)的小制作、小實(shí)驗(yàn)。

生物學(xué)科中許多知識(shí)都是微觀形態(tài)下的，用肉眼不容易觀察到的結(jié)構(gòu)，制作小模型可以幫助學(xué)生更好地理解微觀結(jié)構(gòu)，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”[2]時(shí)，在教師幫助下，學(xué)生分組制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型，在制作過程中，學(xué)生需要確定細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的位置和比例，還要搞清各細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間想象能力，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的STS實(shí)踐能力，為學(xué)生日后參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

(三)STS專題討論。

因受教學(xué)時(shí)間等因素的制約，有些STS教育內(nèi)容在課堂教學(xué)中不易講清楚，但又應(yīng)該讓學(xué)生知道的內(nèi)容，教師應(yīng)針對(duì)這些學(xué)生普遍感興趣又樂于接受的內(nèi)容提出辯題，讓學(xué)生自愿分成正反方，然后通過查閱資料，根據(jù)各自的分析理解，充實(shí)論據(jù)，在課外活動(dòng)時(shí)間組織開展辯論會(huì)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完《探索生命》[2]這一章的內(nèi)容后，教師提出“生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)有利還是有弊”這一辯題，然后由學(xué)生自愿選擇正反方進(jìn)行STS專題辯論會(huì)。這樣的辯論式作業(yè)，即能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，同時(shí)由于作業(yè)以辯論會(huì)形式展現(xiàn)，又能極大地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

(四)社會(huì)調(diào)查。

STS教育的最終目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力和社會(huì)決策能力。加強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘或讓學(xué)生選擇給定的STS社會(huì)調(diào)查題目，設(shè)計(jì)一些小的探究性社會(huì)調(diào)查。例如在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》[3]這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生調(diào)查自己的家庭、親戚或鄰居或是朋友的家庭(每人至少調(diào)查兩個(gè)以上的家庭)遺傳病情況，調(diào)查結(jié)果按遺傳系譜圖的繪制方法繪制成圖，加上必要的文字說明，并用學(xué)過的知識(shí)和查閱到的相關(guān)資料進(jìn)行分析，看看能得出什么結(jié)論或規(guī)律。這種類型的生物作業(yè)能使學(xué)生從日常生活的社會(huì)大環(huán)境中真切地了解生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)其參與意識(shí)，并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)合作意識(shí)。

(五)STS實(shí)驗(yàn)探究。

生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，科學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實(shí)驗(yàn)的探索和驗(yàn)證。教師應(yīng)針對(duì)某一生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系日常生活中常見的生活現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。生活中處處有生物學(xué)知識(shí)，例如學(xué)習(xí)“酶的高效性和專一性”[2]這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選取市場上常見的不同功效的洗衣粉，每人至少選擇三種，按照實(shí)驗(yàn)要遵從的等量、條件控制、對(duì)照等原則，實(shí)驗(yàn)不同功效洗衣粉對(duì)不同污漬的去污效果，驗(yàn)證酶的專一性。這種類型的生物作業(yè)對(duì)于學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的塑造，以及對(duì)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力的提高均有重要意義。

(六)編制STS習(xí)題

高級(jí)知識(shí)的獲得離不開應(yīng)用領(lǐng)域，而應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)由于時(shí)間和空間的限制不一定有條件讓學(xué)生一一去親自實(shí)踐。教師編制一些與生活、生產(chǎn)和科技緊密聯(lián)系的STS習(xí)題，同樣能起到STS教育目的。應(yīng)用性的STS習(xí)題作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維能力和應(yīng)變能力有很大的促進(jìn)作用。例如下題:

2001年4月1日開始，中央電視臺(tái)《天氣預(yù)報(bào)》節(jié)目增加了沙塵暴天氣的預(yù)報(bào)，4月21日，《焦點(diǎn)訪談》欄目又率先提出了“生態(tài)安全”的概念。我國政府制定西部大開發(fā)戰(zhàn)略決策時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。此外，生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染等亦成為人們談?wù)摰脑掝}。

請根據(jù)上述材料簡要回答下列問題:

(1)為預(yù)防沙塵暴天氣的頻繁出現(xiàn)，我國政府采取了哪些具體措施?

(2)當(dāng)前嚴(yán)重威脅生態(tài)安全是的因素有哪些?

(3)列舉出一個(gè)簡單的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。

(4)簡單解釋什么是生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染。

參考文獻(xiàn):

[1]柳菊興.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物學(xué)(必修1分子與細(xì)胞)[M].人民教育出版社出版，2004.

[3]朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物學(xué)(必修2遺傳與進(jìn)化)[M].人民教育出版社出版，2004.

(作者蔡紅英系沈陽師范大學(xué)碩士研究生)