課堂上的“實(shí)踐教學(xué)”

摘要: 《金融學(xué)》課程內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，普通講授式教學(xué)易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，課程枯燥無(wú)味，而案例教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)在目前的教學(xué)方法體系中又存在一些弊端，因此兩種教學(xué)方式都不適用于現(xiàn)代金融學(xué)的教學(xué)。教師采用“引導(dǎo)式” 案例教學(xué)法，不但可以引入案例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，而且便于控制課堂，提高教學(xué)效果，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收力和理解，從而實(shí)現(xiàn)在課堂中的“實(shí)踐教學(xué)”，同時(shí)達(dá)到案例分析的目的。

關(guān)鍵詞: 《金融學(xué)》案例教學(xué)實(shí)踐

《金融學(xué)》亦即《貨幣銀行學(xué)》，是經(jīng)原《貨幣銀行學(xué)》整理而形成的新的課程。它是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。在這門(mén)課程中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，認(rèn)為該課程枯燥無(wú)味，但案例教學(xué)在目前的教學(xué)方法體系中又存在一些弊端。因此如何提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就尤為重要。

一、金融學(xué)課程及教學(xué)方法簡(jiǎn)介

《金融學(xué)》屬于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，內(nèi)容包括貨幣、信用、利率和等銀行等宏、微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。開(kāi)設(shè)此課的目的，是為了使學(xué)生具備分析和理解宏微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該課程內(nèi)容聯(lián)系面較廣，大凡經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都與之有聯(lián)系，國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、個(gè)人消費(fèi)與投資等，都離不開(kāi)對(duì)該課程領(lǐng)域中相關(guān)問(wèn)題的研究。學(xué)習(xí)此課可以開(kāi)闊知識(shí)面和強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)理論功底。該課程的教學(xué)目的主要是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，能將前修課程和后續(xù)課程中相關(guān)理論知識(shí)融會(huì)貫通，具備理解和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

目前我國(guó)高校金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)主要采用課堂講授的教學(xué)方法，雖然也采用多媒體等教學(xué)手段，但本質(zhì)卻沒(méi)有改變，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒(méi)能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)、學(xué)生分組討論和實(shí)際調(diào)研，考試內(nèi)容也主要是一些純理論性的書(shū)本內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成。然而，創(chuàng)新是金融業(yè)發(fā)展壯大的動(dòng)力源泉。在與國(guó)際金融機(jī)構(gòu)爭(zhēng)奪生存、發(fā)展空間的過(guò)程中，對(duì)于處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的我國(guó)金融業(yè)來(lái)說(shuō)，需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的金融人才加盟以增加我國(guó)金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，教師要改變現(xiàn)行教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、《金融學(xué)》“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法

針對(duì)該學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，由于本科院校教學(xué)注重基礎(chǔ)，因此，教師對(duì)于金融學(xué)課程當(dāng)中的基本理論知識(shí)和理論運(yùn)作應(yīng)詳細(xì)介紹，在掌握了教學(xué)目的和要求的前提下，通過(guò)搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力促進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;而對(duì)于實(shí)踐部分，教師要通過(guò)聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，引入案例，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

(一)《金融學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀。

《金融學(xué)》在大學(xué)中實(shí)際采用的方法是課堂講授，偶爾插入案例。但并沒(méi)有像其他學(xué)科，比如管理學(xué)等，實(shí)施案例教學(xué)。究其根源，目前有幾個(gè)因素造成案例教學(xué)無(wú)法實(shí)施:一是課堂學(xué)生過(guò)多。目前學(xué)校的班級(jí)人數(shù)，尤其是教學(xué)型的班級(jí)人數(shù)都較多，而案例教學(xué)的最優(yōu)人數(shù)一般在30人以下，因此，人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致案例教學(xué)無(wú)法實(shí)施。二是案例教學(xué)的一個(gè)弊端，即有些教師在課堂控制上沒(méi)有有效手段，因此不利于開(kāi)展案例教學(xué)。所以，基于以上幾個(gè)不足，引入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)就成為了必然。

(二)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。

單純的實(shí)踐教學(xué)或課堂教學(xué)在《金融學(xué)》授課過(guò)程中均有不足之處，因此，教師可以通過(guò)對(duì)兩者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合從而達(dá)到優(yōu)化的目的。在此筆者提出“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)是指教師在講授的過(guò)程中，通過(guò)加入案例來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。在對(duì)案例的分析過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，預(yù)先設(shè)好陷阱，在學(xué)生參與案例分析的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，適時(shí)引出問(wèn)題，讓學(xué)生沉浸在案例內(nèi)部，設(shè)身處地地分析案例中存在的問(wèn)題和可用方法。實(shí)行“引導(dǎo)式”案例教學(xué)的主要作用是教師在能夠很容易地控制課堂的同時(shí)，又能夠利用案例分析調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)并不要求以學(xué)生為主體，教師為輔助，而是與傳統(tǒng)教學(xué)相似，仍以教師為主，學(xué)生為輔，但是，在分析過(guò)程中，教師的角色是一個(gè)舵手，掌握基本分析方法和分析角度，并適時(shí)提示學(xué)生應(yīng)如何分析，而學(xué)生的角色是一個(gè)觀察員，通過(guò)觀察和分析案例，得出相應(yīng)的結(jié)論，并反饋給教師，以便教師進(jìn)行下一步的案例提示。因此，“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法可以避免教師因應(yīng)用案例教學(xué)而課堂失控的情形，同時(shí)也可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到案例分析當(dāng)中。

但并不是所有的章節(jié)都適用案例教學(xué)，因此，在課堂講授中，教師還要保持教學(xué)內(nèi)容體系的完整性，結(jié)構(gòu)要清晰，知識(shí)要準(zhǔn)確。在教學(xué)中聯(lián)系熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，把金融學(xué)基本原理同社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中若干現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，如國(guó)家制定的宏觀政策，銀行的改革，目前的通貨膨脹等，使學(xué)生能在一定程度上達(dá)到學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，教師可通過(guò)課堂提問(wèn)、布置思考題、安排課堂討論等，把教學(xué)搞得更活躍，以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

三、“引導(dǎo)式”案例教學(xué)方法舉例

在教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)已成為西方各國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的通行做法。比較中外著名高校在教學(xué)方式上的差別，我們可看出國(guó)內(nèi)高校以“原理教育”見(jiàn)長(zhǎng)，國(guó)外則通行案例教育及模擬教育。在我國(guó)金融學(xué)本科教學(xué)中，案例教學(xué)正逐漸受到重視和運(yùn)用，但不成體系，相關(guān)的資源也不充足。教師應(yīng)將案例收集與制作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，緊密結(jié)合金融學(xué)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)出與所授課節(jié)相關(guān)的案例。(以下舉例教材采用黃達(dá)的《金融學(xué)》，高等教育出版社出版)

例如，在講授金融衍生工具一章中的期貨部分，為了讓學(xué)生理解各種名詞，以及讓學(xué)生明白期貨是如何操作的，流程如何等等問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)如下案例:

A與B進(jìn)行一筆銅期貨交易，在1月1日達(dá)成協(xié)議，以2700元/噸的價(jià)格成交，保證金5%，A為買(mǎi)方，B為賣(mài)方，交易10手銅期貨(一手五噸)，當(dāng)天結(jié)算價(jià)下跌為2600元/噸，第二天結(jié)算價(jià)上漲至2750元/噸。(一)計(jì)算每天兩人的盈虧。(二)如該期貨在3月20日價(jià)格為2850元/噸，A與B若分別平倉(cāng)，兩者的收益如何。若在到期日價(jià)格為2600元/噸，則A、B的收益分別為多少?并思考，A或B若預(yù)期正確，其操作策略如何?

(板書(shū)參考上表中例一部分)例一教師經(jīng)過(guò)分析和揭示，讓學(xué)生一步一步理解期貨的盈虧本質(zhì)，并可以繼續(xù)通過(guò)這個(gè)案例，讓學(xué)生分析可操作的方法，比如平倉(cāng)、對(duì)沖、交割等方法，就可以通過(guò)這個(gè)案例的后續(xù)部分分析得到。

例二，教師引導(dǎo)學(xué)生分析完A方的處境后，學(xué)生可以自己分析B方的情況作為課上思考題。同時(shí)可以設(shè)問(wèn):B是否樂(lè)于在3月20日平倉(cāng)?為什么?而若在到期日當(dāng)日，銅期貨價(jià)格結(jié)算價(jià)為2600元/噸，交易雙方又有什么盈虧?通過(guò)對(duì)案例的分析，學(xué)生可以明白哪種操作是可行的，什么時(shí)候是可行的，各種方法都有什么風(fēng)險(xiǎn)，又有什么優(yōu)缺點(diǎn)。(上表板書(shū)中例二部分)

在案例教學(xué)中，教師可以將案例應(yīng)用在很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上。比如說(shuō)上述這個(gè)案例，教師不但可以做出一個(gè)后續(xù)案例，而且在例二中，由于分析到了到期日，教師可以將金融學(xué)中的期貨價(jià)格與現(xiàn)貨價(jià)格的關(guān)系與之一起分析。即在例二中，教師可向?qū)W生設(shè)計(jì)問(wèn)題:既然這筆銅期貨到期了，那么這個(gè)期貨的價(jià)格與到期日當(dāng)日的市場(chǎng)價(jià)格相比，會(huì)有什么差別?是否一致?若你是交易者，當(dāng)兩者價(jià)格不同時(shí)，你會(huì)如何操作?等等。通過(guò)這樣一種設(shè)身處地的思考，學(xué)生自然而然地就會(huì)得出期貨價(jià)格與現(xiàn)貨價(jià)格趨同的結(jié)論。

因此，在案例教學(xué)中，教師通過(guò)引入一個(gè)案例前提，在一步步的展開(kāi)分析過(guò)程中，讓學(xué)生自己去推斷盈虧的結(jié)果，這樣就會(huì)使得學(xué)生的頭腦活動(dòng)起來(lái)，有益于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念及案例相關(guān)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

《金融學(xué)》是一門(mén)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，因此在本科教學(xué)中尤為重要。但本課程知識(shí)點(diǎn)多且較為分散，教師要在將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生并在加深其理解的同時(shí)保證學(xué)生頭腦的興奮狀態(tài)不太容易。

筆者認(rèn)為，通過(guò)引入“引導(dǎo)式”教學(xué)，教師可以在很好地控制課堂的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高學(xué)生能動(dòng)性的目的。

(一)在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)引入案例教學(xué)，并采取引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的指引下，一步步地自己得出結(jié)論，加深印象。

教師在相關(guān)合適的章節(jié)加入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)后，可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)本課的興趣，讓學(xué)生在參與到案例分析的環(huán)節(jié)中的同時(shí)深刻理解相關(guān)知識(shí)。雖然“引導(dǎo)式”案例教學(xué)適用章節(jié)有限，但這種案例教學(xué)方法可以在其他章節(jié)變通。例如在《貨幣形式》這一章節(jié)，教師就可以通過(guò)分析在歷史上各種貨幣為什么會(huì)被淘汰，讓學(xué)生設(shè)身處地分析若他們自己帶著若干布幣去購(gòu)買(mǎi)商品的情形，這樣學(xué)生既會(huì)感到有趣，又會(huì)得出課本上的理論，一箭雙雕。

(二)避免無(wú)法開(kāi)展案例教學(xué)的尷尬，以“準(zhǔn)案例教學(xué)”形式講授課程。

鑒于目前各學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，開(kāi)展案例教學(xué)，以學(xué)生為主角的教學(xué)方式效果不好，不便開(kāi)展，因此，教師通過(guò)不提問(wèn)，但要求學(xué)生多動(dòng)腦的引導(dǎo)方式，可讓學(xué)生從被動(dòng)的地位提高到主動(dòng)地位，提高學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度，但又不過(guò)于自由，從而達(dá)到教師有效控制課堂和學(xué)生能動(dòng)性提高的雙贏。

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