創造良好的心理環境需要注意的幾個問題

摘要: 學生的變化源于心理環境的變化，良好的心理環境和良好的行為習慣是相輔相成的，充分利用好這一關系，對班級管理將起到非常積極的作用。

關鍵詞: 心理環境紀律情感信念

所謂心理環境是指大腦中對人的活動發生影響的環境事實，即對人的心理事件發生實際影響的環境。德國心理學家勒溫的“實在有影響”這一原則認為:不管是人意識到的事件，還是沒有意識到的事件，如果它們成為心理實在都可以影響人的行為。目前來自學習、社會及同學之間的壓力，使學生不堪重負，再加上不良社會風氣的影響，使有些學生的心理發生了不良變化，出現了所謂的“問題學生”、“難管分子”，影響了他們的健康發展。如何有效教育和轉化這些學生便成了我們必須面對和力求解決的問題。

充分利用班集體，創造良好的心理環境就是一個行之有效的方法。那么，在形成班級良好的心理環境的過程中，我們需要注意哪些問題呢?

首先要對學生進行良好的組織紀律訓練。正確合理的班級紀律能給學生創造一個良好的成才環境。學生的心理環境是通過學生的學習態度、道德品質行為、組織紀律、團結協作等方面表現出來，其中組織紀律尤為重要，因為紀律是不良行為的收斂劑，而且通過紀律對不良心態所體現出的行為的收斂，反過來影響心理環境，從而轉變不良心理行為，矯正不良習慣，借以達到自知、自覺、自愿、自律的目的。

俄國哲學家赫爾岑曾說:“沒有紀律就不會有平心靜氣的信念，也不會有服從，也不會有保護健康預防危險的方法了。”紀律是嚴肅的，它帶有一定的強制性，但它同時又屬于道德范疇，需要自覺遵守。只有自覺的紀律才是鐵的紀律，所以遵守紀律需要建立在自覺的基礎上。因此，要和學生共同討論制定一個他們認為是必須的，對自身發展又有好處的規則，使其既能自覺遵守，又不影響個性發展。開始宜少且易做到，逐漸增加，每周以小組為單位進行紀律遵守情況總結，以正面激勵，治本為主。對違反紀律的學生，先讓其自我反思事情的經過是怎樣的，為什么會這樣，給自己和他人帶來哪些危害，自己應該負哪些責任，今后該采取什么辦法避免類似的違紀行為，讓他們體會到“紀律是我們自己需要的，而不是別人強加給我們的束縛”，經過反復的紀律執行，他們就會認識到這一點。自覺紀律形成后，班級就會和諧有序，同學們就會有更好的自由空間，易于形成放松而又積極向上的心態環境。如果只靠班級的壓力，老師的威嚴，家長的斥責，這樣起作用的心理因素是學生的恐懼，結果易造成緊張、逃避、自卑的心態，形成過馬路只看警察不看紅燈的心理環境，不利于學生的健康發展。

其次，在良好心理環境的形成過程中，需要有目的的管理和適時的調控。美國心理學家羅杰斯指出，人的潛能是無比優秀的，個體內部具有大量的有助于自我理解、更改其自我概念和自我行為的資源，倘若一旦能夠提供某種明確的使人促進的心理氣氛，那么這些資源就會被開發。

我們經常會碰到這樣一些學生:頭腦靈活，但學習積極性不高，自由散漫，大錯沒有，小錯不斷，上課注意力不集中，自習課時閑話連篇，最終發展成厭學，逃避老師和父母，甚至脫離班集體，成為所謂的“自由發展者”。在此變化過程中，如果我們能夠適時地提供明確的使人促進的心理氣氛，就會避免這一現象的發生。仔細觀察發現，這類學生變化的主要原因是心理環境不太好，消極，無學習目標，不能自我管理，家庭教育要么簡單粗暴，要么不聞不問，社會交往負面影響太多，以致學習失敗而逃避親情和老師，對他們批評說教效果不大，倘若能夠幫助他們創造明確積極的環境便能起到較好的效果。

首先我們要以朋友的姿態幫助他們深入分析自己的長處，并適時地創造環境讓他們把優點發揮出來，以培養信心。同時積極和家長配合減少社會交往的不良影響。其次幫助他們訓練自我控制能力。其實他們也知道有許多事情可做，但大腦就是不配合，不知不覺或很不情愿地任大腦閑思，任手不由自主地做些無聊的閑事，不自覺地成了消極俱樂部的成員。所以我們要幫助這些同學分析統計，每日生活中，做了哪些有效率的事，做了哪些毫無意義的事，自習課說了多少閑話，課堂聽講是否積極主動。明確地將有害的言、行、思和有用的言、行、思區別開來，有了區別，下意識和潛意識就會起作用，不知不覺對其加以控制。要求這些同學每天、每節課都要做認真誠實的書面統計，交給自己的監督人進行監督。此外，要求他們平時多說一些積極、果斷、飽滿真摯向上的語言，少說一些消極逃避的言語，在他們周圍形成一個自知、自覺、明確向上的氛圍。久而久之便能影響這部分同學的情感和意志，改變一些不良習慣和心態，走向健康發展的良性循環。

創造良好的心理環境還需要老師真摯的情感投入。情感是形成良好心理環境的催化劑，同時也是維持良好心理環境的條件，而且情緒的表達和情感的溝通需要在情感氛圍中感知、接受。所以老師應該是一個情感豐富的角色，應該具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。我帶過2004屆一個叫閆冬的學生，在高二暑假開學后不久，我便發現他變化很大，本來有點內向的他變得更加不合群，顯得心事很重，對班級事情充耳不聞，成績一落千丈。同學開始孤立他，問其原因，他只說不想學習，正面教育幾次都不起作用，后來他干脆把自己的座位從第三排搬到最后一排。我意識到一定發生了什么事情使其心理環境出現了問題，于是我進行了家訪，得知其父母在上學期末離婚。父親的無情使家庭一下子陷入了困境，兄妹三人只能靠病弱的母親一人勞作維持生活，受此變故影響他便產生憤世、自卑、逃避的心理狀態。我佯裝不知，決定制造一下氣氛，讓他自己把情緒表達出來。我先在班級公開嚴厲批評了他，并決定讓其回家反省，使其從心理上產生震動，認真面對這件事。第二天當他收拾東西，要離校的時候，我又把他帶回了教室，在班級公開向他道歉，說明在不了解情況的前提下，對閆冬做出的處罰是錯誤的，并親自把他的座位從最后一排搬回了第三排，這時響起了熱烈的掌聲。后來每次活動課，只要有空，我就把他叫出來一起活動，并明確表示愿意交他這個朋友，如果他接受可以把自己的心里話通過書面的形式表達出來。大約在第三個星期的一個下午，我終于收到了閆冬的心理表白《知命而不任命》，并鼓勵他在班級里大膽朗讀。同學們聽后很感動，閆冬也走出了自閉的第一步，體會到了班集體的溫暖，恢復了自信，慢慢地形成了飽滿、積極、向上的心態，最后高三畢業跨入了大學校門，全家為之自豪。

總之，我們只要仔細觀察和分析，充分發揮班集體的作用，并把握以上三點，就會促使學生利于形成良好的心理環境。