對調皮學生進行有效管理

在小學班級管理中，班主任真的不好當，尤其是低年級班主任。在管理班級時最頭疼的莫過于那些調皮的孩子了。他們精力充沛、活潑好動，特別鬧，常常因為控制不住自己而惹是生非。

我校自從實行“行為習慣之星”評選活動以來，那些文靜、控制能力強的孩子收獲頗豐。因為他們在兩周內積累了很多“小星星”。根據我校《低年級學生行為習慣之星評選條件》的規定，每天只有那些在文明、學習、健康、藝術、衛生、創造等方面有突出表現的孩子才有機會在《行為習慣之星記錄表》上描紅一顆小星星。孩子們每天期待著小星星，積累著希望，培養著好習慣。在兩周后的行為習慣之星評選活動課上，班主任依照孩子們獲得的小星星總數來評選本期的“行為習慣之星”。被評上的孩子會獲得一枚大大的、用彩紙剪成的星星，并當著全班學生的面自豪地把星星貼到《行為習慣之星張貼欄》上自己照片的后面。所以，兩周內能描紅多少顆小星星對于每個學生來說非常重要。

這種管理方法，有利于為學生積累過程性資料，也符合評價學生應注重過程評價的新課程理念的要求。在執行了一段時間以后，我發現控制能力強的孩子變得更自覺了，并逐步養成了良好的行為習慣。但是，那些自我控制能力差、調皮的孩子卻沒自信了。原因就是他們有時在課堂上活潑有余，課間興奮過度，常常出現破壞紀律、碰撞別人等不文明行為，因而他們平時很少有機會得到小星星。

該怎么辦呢?這些孩子雖然調皮，但是反應很快，在課堂上思考問題時思維敏捷;雖然有時因為控制不住自己而破壞紀律，但是能知錯就改。他們也是班級中的一分子。在評選“行為習慣之星”的時候，我想抓住他們表現好的一面而大加贊賞，并建議大家“網開一面”送他顆星星，大多數學生極力反對，說我偏心。連續兩次評不上，有的孩子沒自信了，更加控制不住自己了。特別是下課時，有關他們的“小報告”不絕于耳。我便找他們談話，但他們常當著我的面有錯就改，離開我的視線卻又“故伎重演”。看著他們幾個渴求的眼神，我覺得必須改變策略。因為新課程的核心理念是促進每一個學生的發展，我必須設法為這些孩子創造機會，挖掘蘊藏在他們身上的潛能。對于這些調皮孩子，我分別使用了這幾招。

一、讓調皮學生當班干部

以前我選班干部的標準是必須是習慣好的學生，習慣不好的學生則沒有體驗的機會。我決定嘗試著讓這些精力旺盛的調皮孩子當班干部，親身體驗一下，期待著他們能明白我的良苦用心。

首先，我對現任路長說:“你們把路隊管理得很好，老師想讓其他同學也有輪流擔任的機會。”接著，便指定四位平時走路隊不遵守紀律的調皮學生擔任，并且鄭重其事地告訴他們:“有的同學認為你們當不好，老師認為只要你們認真就能管理好路隊，想不想試試看?”他們的反應可真快，似乎連想都沒想，就異口同聲地答道:“想!”

果不其然，他們幾個聲音響亮，站在路隊前又是喊口令又是點名，路隊管理真的是做到了“快、靜、齊”。幾天下來，送我班路隊的老師都告訴我:“××學生原來走路隊讓我煩神，現在自己當了路隊長，像變了一個人似的，他很能干!”每周二和周四下午的學校廣播中，都能聽到表揚我班路隊走得好的聲音，全班學生歡呼雀躍。自然，他們幾個路隊長也如愿獲得了小星星。

我又安排幾名課間活動時常追逐打鬧的學生管理課間活動。我先把學生分成十個小組，委派十名調皮學生擔任小組長，課間招呼同學到操場上練習跳繩，還規定每周五要分別測試小組跳繩成績，成績優秀的將會同時獲得兩顆小星星。這樣一來，課間追逐打鬧現象沒有了，新上任的小組長管理得非常認真，他們也沒有機會再搗亂了，只要一下課，就會全身心地投入到小組長的工作中去。

針對音樂、美術、電腦和體育課，我又分別安排了調皮學生當科代表，負責評價同學的學習情況，他們的職責是課后給表現好的學生加星星。同時，我和科任老師商量好:每節課都可以根據學生的課堂表現獎勵小星星，借以激發孩子們上課的積極性，培養他們遵守紀律的自覺性。原來擔任音樂、美術、體育、電腦等課務的老師常常抱怨課不好上，學生太亂。自從把上這些課與“行為習慣之星”評選活動結合以來，學生漸漸地學會控制自己了，從排隊、走到活動教室、上課，再到返回教室，在班干部的帶領下，秩序井然。學生逐漸養成了良好的習慣。

自從讓一些調皮學生擔任班干部，我驚喜地發現他們的自我控制能力增強了，告他們狀的人減少了。我找出了他們的變化原因:自己若是不正，何以正人?只有自己表現好，才有資格去管別人。這也是我在他們上任前悄悄告訴他們的“管理秘訣”。

二、讓調皮學生學著做事

有的孩子調皮是因為想受到老師的關注或得到老師的認可，對于這樣的孩子，我會主動接近他，并借機讓他為班級做力所能及的事。

收發作業本是學生最樂意干的事，但是前提條件是必須認識同學的名字。為了能干上這差事，再調皮的學生也能靜下心來去認字。當他們能為同學收發一次作業本，該有多自豪呀。而且，他們有機會得到小紅星，學會為別人服務，自然找到自信，覺得自己很能干。

其實，只要有心，你就會發現可以放手讓學生做的事還有很多。我校很大，有前、中、后三幢樓房。我常安排學生結伴把文件等送到指定的地方，并且鼓勵他們:“你們有嘴能問，老師相信你們能完成任務。”

有時候，我還會讓學生嘗試著到別的班級通知老師一件事，幫助粗心的同學把學習用品擺放整齊，等等。這些孩子完成任務后，看到我親手為他描紅一顆小星星，欣喜之情立刻溢于言表。

在我班，學生樂意搶著做事。調皮的孩子似乎更有眼力，發現誰需要幫助了，立刻伸出援助之手。正因為如此，學生也慢慢地對調皮的同學刮目相看了。他們在集體當中找到自信，就想表現得更好，于是，自我約束能力漸漸增強，良好的行為習慣也就慢慢養成了。

三、讓調皮學生展示特長

調皮的孩子精力旺盛，有的還有特長，為了讓他們盡情展示自己的才華，在各項比賽中一展身手，我鼓勵他們認真訓練。

要舉行跳繩比賽了。為了激發學生訓練的積極性，我鄭重承諾:誰跳得快，就選誰當運動員代表班級參加比賽，只要被選中，就有機會描紅三顆小星星。下課了，再調皮的學生也在操場上苦練跳繩，無暇再去追逐打鬧了。我還去找體育老師討教跳得快的技巧，并悄悄地教給學生。

學生畢竟年齡小，需要老師的關注與幫助，為了讓他們在比賽中有出色表現，我常熱心地幫助他們。

在英語兒歌誦讀比賽后，在廣播操比賽后，在學校藝術節上展示作品后，有收獲的學生該有多么激動呀。真是應了那句話:“英雄”有了用“武”之地。這些活動，既使學生得到了大家的認可，又給了他們收獲小紅星的機會。

每次集體比賽后，我立即去擁抱每個學生，讓他們感受到:老師喜歡他們每一個人。

四、讓調皮學生冷靜下來

調皮學生活潑好動，因而班級里磕磕碰碰的事時常發生。

每當接到學生的“小報告”，我首先都耐心地問明情況，對于調皮學生惹的禍，我大都采取“冷處理”的辦法。這些孩子什么道理不懂?只不過是一時控制不住而已。我會讓他自己想，自己說該如何處理，并不再理睬他，還告訴其他同學也不要“打攪”他。一般情況下，愛打鬧的孩子雖然活潑好動，但是老師和同學都不理睬的滋味夠他們受的，冷靜下來后，他們就會主動承認自己的錯誤。“冷處理”的方法對于那些好動的孩子特別管用。

要想使調皮學生冷靜下來，我還常用“讀一個故事”的方式影響他們。無論是在我的講桌上還是辦公桌抽屜里，隨手就能拿到一本適合我班學生閱讀的故事書。我從陶行知先生的“四塊糖”故事受到了啟發，當學生犯錯，我不再靠喋喋不休地說教，而是嘗試著講述故事給學生聽或者讓學生自己讀一個故事，用這種方法去影響學生、啟發學生，避開了說教，達到了教育的目的。故事很多，我去尋找最有影響力的;故事有益，我去把它與現實聯系;故事有魅力，如果讓它伴隨著學生，將會使老師不再分散精力。

我班的一群調皮學生有的當了班干部，有的樂于為班級做事，有的由于有了突出特長而成了同學們學習的榜樣，有的喜歡上了閱讀。更加可喜的是他們收獲的小星星與日俱增，他們的臉上也開始蕩漾起自信的笑容。孩子畢竟只是孩子，孰能無過?只要老師心中裝著他們每一個，寬容地對待他們每一個，賞識他們每一個，不放棄他們每一個，就會發現:調皮學生能夠靠自我約束養成良好的行為習慣。

每天我都會想辦法讓我班的學生每人都有機會描紅小星星。如此一來，每天在什么時候應該做什么，不能做什么，學生個個心中有數，我不必再嘮叨。只要學生遵守《班規》，還能創造性地做好事，為班級服務，就有機會獲得習慣之星。在我班，每天都不時有學生在《行為習慣養成記錄表》前駐足，先數自己的紅星，再數別人的紅星，正是在不斷描紅小星星的過程中，學生收獲著好習慣。

現在，我作為班主任已不再像剛參加工作那幾年只知道對調皮學生發脾氣，也很少批評學生了。一方面是因為在我的不懈努力下，調皮學生很親近我、服我，正是應了那句話:親其師，信其道。另一方面是我時刻謹記:促進每一位學生的發展是我不可推卸的責任，無論孩子秉性如何，我不放棄任何一個。在我班的《行為習慣之星張貼欄》內，每個孩子的照片后面都貼上了或多或少的彩色星星，這些星星記錄了他們健康成長的軌跡，也促使他們逐步養成了良好的行為習慣。