中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)研究

摘要: 本研究用測(cè)量法對(duì)487名中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從四個(gè)角度進(jìn)行研究。結(jié)果表明在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度總體在男女性別上不存在顯著的差異，但分別在每個(gè)維度上有一定的差別。各個(gè)維度的水平隨著年級(jí)的增加而呈現(xiàn)出一定的變化趨勢(shì)。研究提示，當(dāng)前教育教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，重視加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)發(fā)展規(guī)律

1.引言

正如心理學(xué)家、意義學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者奧蘇貝爾所說(shuō):“動(dòng)機(jī)誠(chéng)然是引發(fā)學(xué)習(xí)的原因，但更多的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在密切的互動(dòng)關(guān)系，[1]動(dòng)機(jī)支配調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，行為又激發(fā)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)對(duì)行為的這種影響作用與動(dòng)機(jī)類型緊密相關(guān)。[2]我國(guó)學(xué)者在上世紀(jì)八九十年代初曾對(duì)青少年動(dòng)機(jī)進(jìn)行過(guò)研究，[2]-[4]近期有學(xué)者提出學(xué)習(xí)中“最重要的動(dòng)機(jī)是成就動(dòng)機(jī)”，[5]也有學(xué)者對(duì)中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討。然而，近期研究更多地集中于成就動(dòng)機(jī)，使人感到似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就只有成就動(dòng)機(jī)。事實(shí)并不盡然，無(wú)論是中學(xué)生還是小學(xué)生甚至大學(xué)生，支配他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素是復(fù)雜的，應(yīng)加以廣泛探討。近期，也有心理學(xué)工作者從與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的因素入手，探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特定，比如說(shuō)，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因、自我效能感之間的關(guān)系，從社會(huì)認(rèn)知入手，研究社會(huì)認(rèn)知對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的影響，等等。因此，研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整個(gè)系統(tǒng)所推動(dòng)的。我們衡量、判定一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能僅僅從成就動(dòng)機(jī)或是某一相關(guān)因素來(lái)分析而應(yīng)該綜合考慮。因此，我們要從成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮、自己的責(zé)任性、要求水平等因素來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成功性動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)取得成就，力求成功和避免失敗的一種動(dòng)機(jī)，使人表現(xiàn)出追求較高目標(biāo)，完成新奇有難度的任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)并超過(guò)他人。考試焦慮指學(xué)生在學(xué)習(xí)和參加考試時(shí)，對(duì)其結(jié)果的關(guān)心程度，對(duì)考試的不安帶來(lái)適度緊張，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的傾向;對(duì)考試不安帶來(lái)過(guò)度緊張，具有阻礙學(xué)習(xí)的傾向。自己的責(zé)任性是指經(jīng)歷過(guò)成功和失敗，或受到賞罰時(shí)，把原因歸之于自己的行為還是歸之于別人的行為和其他的環(huán)境因素。要求水平就是個(gè)人期望完成課題的水平，預(yù)想的“能完成多少”的水平，這種要求水平的高度是由場(chǎng)面的性質(zhì)和人具有的諸種特點(diǎn)決定的。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是綜合個(gè)人內(nèi)部需要、教育環(huán)境等多種因素作用的結(jié)果，研究中應(yīng)整合考慮。本研究試圖從這幾方面來(lái)探索中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)，以揭示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律。

2.研究方法

2.1被試

被試選取四個(gè)普通中學(xué)的中學(xué)生，共500人。有效被試487人，其中女生共247人占總數(shù)的50.7%，男生240人占總數(shù)的49.3%。其中初一69人，初二80人，初三75人，高一92人，高二80人，高三91人。

2.2測(cè)量工具

采用華東師范大學(xué)編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)(MAAT)。本測(cè)驗(yàn)由成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮、自己的責(zé)任性、要求水平四部分構(gòu)成。該測(cè)驗(yàn)具有較高的信度和效度。(其折半相關(guān)系數(shù)為0.83—0.89，重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.79—0.86)

2.3研究程序

2.3.1問(wèn)卷測(cè)試。本測(cè)驗(yàn)屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，所有被試以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試，時(shí)間大約是一節(jié)課。

2.3.2問(wèn)卷篩選。對(duì)所收集的問(wèn)卷進(jìn)行初步整理，對(duì)那些答題有漏缺值的問(wèn)卷進(jìn)行剔除，共剔除無(wú)效問(wèn)卷13份，最后的有效問(wèn)卷為487份。

2.3.3主要的統(tǒng)計(jì)方法。多變量方差分析，事后多重比較(LSD)。

以上皆使用SPSS10.0for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

3.結(jié)果與分析

3.1中學(xué)生成功動(dòng)機(jī)的發(fā)展中特點(diǎn)

首先，我們對(duì)成功動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度進(jìn)行6(年級(jí))×2(性別)一般線性模型(General Linear Model縮寫GLM)的多變量(MultIVariate)分析，其結(jié)果列于表1。

表1的結(jié)果表明，成功動(dòng)機(jī)各個(gè)維度的年級(jí)主效應(yīng)差異顯著(P<.05)。這說(shuō)明在中學(xué)階段，成功動(dòng)機(jī)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)發(fā)生著比較明顯的變化。

在成功動(dòng)機(jī)的各個(gè)不同維度上，其發(fā)展變化趨勢(shì)和水平各有不同(見(jiàn)圖1)。具體說(shuō)在成就動(dòng)機(jī)——知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)面在初一到初二這一階段顯著上升，從初二開(kāi)始到高二比較平緩，到高三又顯著下降。為此，我們用LSD方法進(jìn)行了多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初一年級(jí)與除高三年級(jí)外的其它四個(gè)年級(jí)差異顯著(P<.05)。這說(shuō)明初一學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)面具有較其它幾個(gè)年級(jí)而言更強(qiáng)的動(dòng)機(jī);在成功動(dòng)機(jī)——技能場(chǎng)面，初一學(xué)生水平最低，初三學(xué)生的水平最高，到高中階段則呈下降趨勢(shì)，但到高三男生又上升到一個(gè)比較高的水平，女生則呈現(xiàn)出繼續(xù)下降的趨勢(shì)，在成就動(dòng)機(jī)——運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面，從變化趨勢(shì)看初一年級(jí)水平最低，初三年級(jí)水平最高，到了高中階段，女生呈現(xiàn)緩慢下降的趨勢(shì)，而男生在高一“低谷”階段過(guò)后呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，其中初一與初三，高一與高三差異顯著(P<.05);在成功動(dòng)機(jī)——社會(huì)生活場(chǎng)面，其變化趨勢(shì)大致與技能場(chǎng)面和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面相似，即初三時(shí)達(dá)到高峰，高一下降，到高二以后，男女性別在這一項(xiàng)目上差異顯著(P<.05)男生呈上升趨勢(shì)，而女生則呈下降趨勢(shì)。

3.2中學(xué)生考試焦慮的發(fā)展特點(diǎn)

我們對(duì)考試焦慮這一項(xiàng)目的兩個(gè)維度進(jìn)行GLM的多變量分析，其結(jié)果列于表2。

表2的結(jié)果表明，考試焦慮的各個(gè)維度其年級(jí)主效應(yīng)上是不同的。具體說(shuō)，考試焦慮—促進(jìn)的緊張年級(jí)主效應(yīng)不顯著(P>.05)。考試焦慮—失敗回避動(dòng)機(jī)的年級(jí)主效應(yīng)差異顯著(P<.05)。這說(shuō)明在中學(xué)階段考試焦慮—促進(jìn)的緊張這一水平基本保持平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)，但在初中階段，初二高，初一和初三略低，高中階段高一達(dá)到頂峰之后，高二高三趨于平緩(見(jiàn)圖2)。我們用LSD 方法進(jìn)行了多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)從初一到高三男生在考試焦慮—促進(jìn)的緊張這一水平上呈持續(xù)上升的態(tài)勢(shì)，女生則沒(méi)有太大的波動(dòng)。而在考試焦慮—失敗回避動(dòng)機(jī)這一水平上，男女生所呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)大體相同，即初一達(dá)到最高水平逐漸開(kāi)始下降，到高一又上升到一個(gè)較高的水平之后趨于平緩。

3.3中學(xué)生自己責(zé)任性的發(fā)展特點(diǎn)

我們對(duì)自己責(zé)任性這一項(xiàng)目進(jìn)行方差分析，其結(jié)果表明在年級(jí)主效應(yīng)上差異顯著(P<.05)。在性別主效應(yīng)上差異不顯著，其發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出兩個(gè)階段:初一至初三呈下降趨勢(shì);而高一至高三呈上升趨勢(shì)且趨于平緩。

3.4中學(xué)生要求水平的發(fā)展特點(diǎn)

我們對(duì)要求水平進(jìn)行方差分析，其結(jié)果如下:

結(jié)果表明，在年級(jí)主效應(yīng)上，中學(xué)生要求水平的差異顯著(P<.05)，而在性別效應(yīng)不顯著。其發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出逐漸下降的過(guò)程，在初一達(dá)到最高水平，逐漸隨年級(jí)的增高下降。

4.討論

中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)的關(guān)系是不言而喻的，該動(dòng)機(jī)水平的高低對(duì)學(xué)業(yè)成就有很高的預(yù)測(cè)力，這已為大量的研究和教育實(shí)踐所證實(shí)。因此，通過(guò)本研究，我們將評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)水平在其發(fā)展趨勢(shì)上的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。

從成功動(dòng)機(jī)這一維度來(lái)說(shuō)，隨著年級(jí)的增加，呈現(xiàn)出兩個(gè)階段，即初中階段呈逐漸上升的趨勢(shì)，而高中階段自高一有一個(gè)下降趨勢(shì)之后，男女生在性別上有了顯著的差異，女生繼續(xù)下降而男生則逐漸上升。

從考試焦慮這一維度來(lái)說(shuō)，在考試焦慮——促進(jìn)的緊張這一層面上在整個(gè)中學(xué)階段中學(xué)生都呈現(xiàn)出一個(gè)比較平穩(wěn)的上升趨勢(shì)，說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)事物認(rèn)識(shí)的加深，同學(xué)們能夠以一種較為平和的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，能夠適度地調(diào)整自己的心態(tài)并且能夠較為正確、客觀地來(lái)看待考試，將考試視為一種檢測(cè)知識(shí)學(xué)習(xí)的手段，而不是將此視為一種壓力、一種負(fù)擔(dān)。

在自己的責(zé)任性這一維度上，我們發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增加，呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)，并且在高中階段趨于平緩，說(shuō)明中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸能夠正確地分析自己成功和失敗的原因。各年級(jí)的高中生都傾向于把成功和失敗歸因?yàn)閭€(gè)人努力的水平，而不是傾向于歸因?yàn)槟芰蚴瞧渌囊恍┩獠坎豢煽氐囊蛩亍?/p>

在要求水平上，從初一年級(jí)到高三年級(jí)呈現(xiàn)出了下降的態(tài)勢(shì)，初一最高，高三最低。說(shuō)明隨著年級(jí)的增高，中學(xué)生的要求水平有所下降，但這并不意味著到了高中階段，學(xué)生對(duì)自己的要求降低了，而是到了高中階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)識(shí)能力也發(fā)展到了一定的水平，他們能夠較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的能力或水平，給自己確定一個(gè)較為合適的目標(biāo)任務(wù)，然后為之努力。

此外，從這一調(diào)查來(lái)看，男女性別在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度有不同程度的差異，但從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體水平來(lái)看，男女生之間并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異，這說(shuō)明在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，性別并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。

我們所作的任何一項(xiàng)調(diào)查研究，都是為了發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，進(jìn)而提出一些行之有效的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。因此，當(dāng)我們了解了中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，應(yīng)該將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鑒于此，我們提出青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，我們應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，特別是要培養(yǎng)直接興趣。其次，設(shè)立具體的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因風(fēng)格和恰當(dāng)自我評(píng)價(jià)。

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