突破思維定勢,提高教學質量

思維定勢是指人們長期形成的固定的思維方式。突破思維定勢就是能夠突破那種用孤立、靜止的觀點來看待歷史的習慣做法，換之以發展變化或普遍聯系的觀點來觀察、分析和解決問題的能力。突破思維定勢是中學生歷史思維能力的較高層次。

回顧近幾年的歷史高考試題，可明顯看出，引進史學研究的新觀點、新發現和新成果，改變考生的思維定勢，以檢測其全方位、多角度、立體式地審視歷史和客觀地評價歷史的能力，一直是高考的重要命題方式。命題者希翼以此推動教材、教法的深入改革，為培養創造性人才作先導。因此，研究這類命題，并在教學實踐中引導學生有效突破思維定勢，培養創新性思維，將有助于考生開闊視野，拓展思維，從而更好地適應高考，面向未來。

一、更新觀念，優化課堂結構是突破思維定勢的前提。

突破思維定勢、開展創新教育要求教師樹立新的教育觀。課堂是體現教育觀念的主戰場，教師要進行有針對性的改革和創新，著力優化課堂結構，讓課堂教學回到以學生為主體，尊重其個性發展的軌道，創設一種開放、靈活多樣、生動活潑的課堂環境，創造一些機會讓學生講課、讓學生評論、讓學生自己得出結論，讓學生在心理上感到安全和自由，在輕松愉快的氛圍中掌握知識和培養能力。只有這樣，才能有利于學生思維定勢的突破和創新能力的培養。

優化課堂結構，要在教學的各個環節上發揮創造性。課堂導語要新穎，具有吸引力，引發學生的興趣，如導語可以從學生比較感興趣的歷史人物、影視作品、古代字畫和古錢幣、新聞事件等多角度切入;課堂提問要有啟發性，使提問變為對學生發散性思維的啟迪，所提問題不能過于簡單，要有一定的坡度，要給學生留有思維的空間;課堂評價要多鼓勵和支持學生各抒己見，對創新的見解要加以扶持和引導，對于重要的歷史人物和重大歷史事件的評價，不要給唯一答案，要鼓勵學生勇于發表自己的觀點，提出自己的看法，只要言之有理，論之有據，哪怕是不太成熟，也要給予熱情支持和積極鼓勵;課堂小結要精煉，要留有余地，給學生創造進行聚合思維訓練的機會;教師要敢于和甘于把自己放在課堂的非主體地位中去，盡可能用少而精的語言進行啟發、點撥、教授，真正把課堂的大舞臺交給學生，讓學生有自由發展和發揮的思維空間，減少教師固有模式對學生的影響。

二、尊重歷史，確保實事求是是突破思維定勢的根本

長期以來，中學歷史教學受各種因素的影響，許多歷史事件、歷史人物、歷史現象只有反面，沒有正面，缺乏實事求是的全面敘述和評價，從而使學生形成思維定勢。如中國革命史框架下的中國近代史就是清政府不行，于是有辛亥革命;北洋政府不行，于是有國民革命;國民政府不行，于是有土地革命和解放戰爭。在這一思維定勢下，晚清政府、北洋政府、國民政府都只有反面的東西，沒有正面的貢獻。

教材是相對穩定的，而高考具有一定的靈活性和超前性，高考要改變教材中那些陳舊、過時、導向單一、觀點偏頗片面或“左”的痕跡明顯的內容。如2002年全國高考文綜卷第37題、2007年全國高考文綜卷第38題、2007年海南高考卷第18題、2008年全國高考文綜卷第17題和39題，都旨在引導廣大教師和考生牢固樹立尊重歷史、實事求是的理念，對歷史進行再認識，得出符合歷史實際的歷史結論。教師要把握高考命題的這個特點，側重于“歷史闡釋”能力的培養。在具體的歷史教學中，教師要本著尊重歷史、實事求是的歷史學科精神，引導學生對一些歷史事件、歷史現象、歷史人物進行重新認識，從而突破思維定勢。如引導學生從現代化的視角重新認識洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等歷史事件，重新評價曾國藩、李鴻章等歷史人物。

三、大膽引進，重新認識歷史是突破思維定勢的手段

教師要留心史學研究的動態，根據高中歷史教材的重點內容或與時政密切相關內容，相應引進大學教材或新近出版的歷史著作中有創見、有發展的史論內容，引導學生討論，形成科學認識。

為引導學生突破思維定勢，教師可以適時引進一些材料，這些材料陳述的觀點不一定和教材觀點一致，從而有意識地培養學生論從史出的歷史闡釋能力。例如，在講完人民版必修三專題二“中國古代的科學技術成就”后，我引用了馬克思和魯迅的話:(1)“火藥、羅盤針、印刷術這是預示資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科技復興的手段，變成制造精神發展的必要前提的最強大的推動力。”(2)“外國人用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制爆竹祭神;外國人用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”然后提出問題:“中國古代的科技發明在中國和西方分別起到怎樣的作用?說明了什么?”結果學生發言非常踴躍。經過爭論和引導，學生最終達成了共識:三大發明在西方成為封建主義向資本主義轉變的強大杠桿，卻沒能推動中國完成社會形態的根本改變，從而得出了“科學技術能否產生巨大的經濟效益和社會效益取決于社會環境”的新認識和新結論，也促使學生突破了長期以來形成的關于中國古代四大發明的思維定勢。

四、運用理論，全面認識歷史是突破思維定勢的關鍵

歷史是錯綜復雜的，只有在辯證唯物主義和歷史唯物主義指導下，我們才能多角度、全方位、立體式地審視歷史和客觀地評價歷史，從而得出科學的結論。

如在學習“商鞅變法”時，學生往往根據教材敘述，只看到“秦國的舊制度被廢除，封建經濟得到了發展。秦國逐漸成為七個諸侯國中實力最強的國家”的積極作用。教師要指導學生運用歷史理論，既要看到歷史事件、歷史現象的進步性、積極作用、主觀作用，又要看到其落后性、消極作用、客觀作用，從而全面分析、評價商鞅變法。在充分肯定商鞅變法的基礎上，要看到商鞅變法的三大偏差:壓抑工商;棄絕文化;倡導君主獨裁。并進一步引導分析其消極作用:違背了社會發展規律;破壞了文化發展;選錯了政治體制方向，從而成為秦王朝速亡的原因之一，并為后世君主獨裁埋下了禍根。這樣，才能引導學生突破教材敘述造成的思維定勢。

歷史唯物主義認為，對歷史人物、歷史事件、歷史現象的評價，必須將其置于特定歷史條件下考查，才能得出正確結論。但是，學生由于受到文學作品、教材的影響和自身認知水平的限制，往往會形成思維定勢。如人民版必修三教材專題一“中國傳統文化主流思想的演變”中講到，韓非主張加強君主集權，黃宗羲猛烈地抨擊君主集權，在同一個問題上，兩人的態度截然相反。學生受思維定勢的影響，往往否定韓非的主張而肯定黃宗羲的觀點。教師應當指導學生運用歷史唯物主義理論進行分析、評價，就會得出正確的結論:兩人的主張都順應了歷史發展的潮流，推動了社會的發展，都是進步的。

在課堂教學中，只有本著尊重歷史、實事求是的原則，立足優化課堂結構，大膽引進史學最新觀點，適時引進一些史料，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，培養學生科學地掌握、評價歷史知識的能力，才能有效突破學生的思維定勢，提高學生的創造性思維能力，拓寬學生視野，從而把學生培養成適合時代需要的創新型人才。