“互動發生式”教學模式下的對口單招專業復習課

互動發生式教學，系師生、生生互動的教學模式，即生隨師動，生隨生動，師隨生動;在教學中，以知識、問題作為牽引，學生在互動過程中，形成認識的自我構建，學生獲得知識是在外部信息與原有知識框架相互作用的過程中“發生”的。“互動發生式”教學的基本理念是:以學生為中心開展多樣化的教學活動;引導學生主動進行學習;通過互動啟發學生思維，促進學生的知識結構與思維方式的轉變;發揮評價過程的激勵和診斷作用，通過反思和矯正實現學生對知識的掌握和學習目標的達成。

一、生隨師動，創設教學情境

在教學中，掌握適當的時機，精心創設教學情境，能吸引學生的注意力，激發學習情趣;能充分調動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識、應用知識;能引導學生主動參與學習，使學生生動、活潑地發展，形成良好的個性。

在復習課中，教師應首先分析學生、分析教材，在此基礎上，精心策劃與設計每節課的教學內容及各個教學環節的銜接，啟發引導學生思考，帶領學生研究問題，并幫助學生進行知識的總結。

高三復習課的內容并不僅僅局限于學生手中的教材。對口單招專業課考試“一綱多本”，無統一規定的教材，就筆者執教的財會專業而言，財會專業會計制度常有變化，比如財政部在2006年的2月份剛頒布了一項會計基本準則和三十八項具體會計準則，所以作為一名財會教師，必須時刻注意專業發展動態，結合其他相關教材和專業書籍進行補充，促使學生專業知識的掌握更充分、更全面。同時，教師應精選相關練習幫助學生理解與掌握所學知識，并幫助學生建立起本課程的知識框架。

二、生隨生動，形成合作化學習

每位學生都有自己的特點，對知識的理解及對問題的思維方式都各有不同。教師可以讓學生對一些難題自己先思考解決的方法，然后再與同學討論，討論使學生的思想集中、思維敏捷，在討論過程中會使原本不是很清楚的知識點更加清晰，也會使討論者對知識的理解與掌握再一次鞏固。

在復習課的教學中，特別要注重師生的換位。對于每一章的內容，要求每位學生出一定量的題目;題目可以是學生自己認為重要的知識或自己難以理解的內容，也可以根據自己對知識點的理解進行綜合出題。在學生出題的基礎上，再由教師進行整理與篩選，打出電子稿，附上每位出題者的姓名，分發給每一位學生，再由學生做出自己所出題的答案，同時完成其他同學所出的習題。學生在核對答案時遇到無法透徹理解的知識時，再由教師予以啟發與講解。必要時，由出題同學上講臺來分析講解。實踐證明，學生通過自己出題，整理了每章節的考綱重點和知識點難點;通過完成其他同學的題目，互相討論，學生對每部分知識都理解得更加全面、透徹。

為了使學生能更好地構建每章節及整本教材的復習體系及知識框架，筆者讓每位學生先自己整理教材的知識框架，形成書面材料，再進行相互交流、相互補充。然后根據所列框架展開具體知識點的復習。通過這種方式，學生理清了整個知識體系，對所學知識理解更為深刻，記憶更為牢固，取得了事半功倍的效果。學生的表現欲得到了極大的滿足，既體驗到競爭的刺激，又體會到合作的快樂。

三、師隨生動，把講臺變為學生天地

“三尺講臺”歷來被視為教師權威性的象征，學生望而生畏。事實上，講臺并不是教師個人“獨享”的，一個注重“以人為本”的教師，應該樂意把講臺與學生“共享”，打破“教師獨占講臺”的局面，把講臺作為一種工具，讓學生參與進來，不論是誰，只要需要，就可以走上講臺。學生站在講臺上的神圣感和榮耀感會挖掘出他們更大的潛能。

在教學組織形式上，堅持“學生自定步調，教師異步指導”。在教學過程中，學生可以根據自己的速度自主學習，而不必“齊步走”，但同時又將個別指導與班級教學結合起來，形成一種折衷的形式。

在單招復習課中，經常對學生進行大量的習題訓練，教師對于所發放的各類練習，不是逐一講解答案，而是讓學生自己去核對，有錯誤先想力法自己思考解決，然后再與同學尋求更好的解決方法。教師對習題中的個性問題，進行個別輔導;對于大多數同學難以理解和掌握的問題，則由學生將題號匯總，教師統一幫助解決。師隨生動，學生完全處于主體地位，學生在學習過程中遇到的問題能及時有效地得到解決。

在“互動發生式”教學模式下，師生處于雙向溝通的狀態，能夠促進學生積極參與、反映和創造。學生是教學過程的主體，教師是教學過程的規劃者，學生學習的組織者，問題和資料的編寫者、提供者;教師給學生提供獨立思考、親身體驗的機會，學生在親自實踐中體驗學習的樂趣與成就感。