讓學生在主動學習中提升效益

摘要: 本文按照新課標的要求，充分體現學生學習的主體性，從體現主體地位，挖掘學生的學習潛能;強化學法指導，提升學生的學習效能;培養學習能力，提高學生的創新能力;注重個體差異，實現學生的整體發展等方面進行了闡述。

關鍵詞: 自主學習主體地位學法指導學習能力個體差異

隨著科學技術和社會生產力的發展，國家和社會對學校人才培養工作提出了新的要求。培養適應現代社會需要的自主學習型人才已經成為學校學科教育教學的目標和要求。目前，新課程理念已經在學校學科教學各個環節深入滲透，提出了“以學生自主學習、終身發展為本”的教育理念。由此可見，教師要轉變過去以分數衡量學生學習成績，只注重教師知識傳授過程，忽視學生學習主體性、能動性發揮的呆板教學模式，拓寬學生的思維空間，有效提升學生自主學習的潛能。因此，教師在教學過程中，要按照新課標要求，充分體現學生學習的主體性，把學習活動的主動權交給學生，讓學生在教師的正確指導下進行自主學習活動。筆者根據自己在培養和發展學生自主學習能力教學中的實踐體會，談一談個人的想法和見解。

一、體現主體地位，挖掘學生的學習潛能

眾所周知，教師在教學活動中居于主導地位，學生在學習活動中居于主體地位。數學教學成效的取得在很大程度上取決于學生對數學知識學習的興趣。孔子曰:“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”教師要根據這一特點，充分發揮學生的主體作用，運用一切教學手段服務于學生的學習活動，促使學生由被動學習向主動參與轉變。比如，在學習“三角形三邊關系”時，教師向學生提供了三根長短不一的木棒，要求學生用三根木棒拼成一個三角形，學生經過動手操作，發現用三根木棒不能拼成三角形，學生這時產生了疑惑，教師這時向學生提出“三根木棒在什么情況下能拼成一個三角形?今天我們就學習本節課的內容”。這樣的教法既能促使學生探索，又能將學生的思維引向深入，從而激發學生學習數學的興趣。

二、強化學法指導，提升學生的學習效能

教育心理學表明，學生在學習知識過程中，通過知識的積累，能力的提升，品質的形成，自然而然就具備初步進行獨立探究知識的能力和水平。教育實踐也證明，教師進行教學的目的是使學生更好地“學”。學生要能夠靈活進行探究知識的學習活動，就要掌握和領會學習知識的方法和要領。學生在教師教學過程中只有掌握學習方法，才能獲得知識，掌握學習技能。因此，教師在教學過程中，實施有效課堂教學，就要聯系教學內容，依據學生的學習實際，采用靈活多樣的教學方式，讓學生掌握學習知識的要領方法，使學生在掌握知識的基礎上，學會學習方法，使學生“會學”。教師在對學生進行學法指導時可以采用以下方法:一要讓學生多讀。教師可以根據教學內容，讓學生對教學內容中的重難點進行認真的研讀，找出其中的關鍵字詞進行認真的思考分析，找出其中的內在關聯。如在學習“函數定義”的教學內容時，教師可布置以下三個問題讓學生預習:①自變量和因變量要具有什么樣的關系?②k能不能為0的實數?③b等于0或不等于0時會有什么情況?要讓學生結合問題認真閱讀函數定義是掌握關鍵要點。二要讓學生多講。在教學中，教師要鼓勵學生敢于將自己的想法和不同見解和思考問題的過程用語言進行完整的表達。教師要對學生在表達觀點的過程中暴露出的問題進行耐心引導，幫助他們養成良好的口頭表達和思維習慣。三要讓學生多練。學生學習過程中無處不體現學生動手實踐的能力。因此，教師要提供學生進行動手操作、實驗探究的平臺，提升學生思維和動手的能力和水平。四要讓學生多思。反思是學生改進學習方法，提升學習能力的一種良好學習方法。學生通過對思維過程、知識點和解題技巧等方面的深刻反思，找出自身不足，提升學習能力，為以后更好地學習打下堅實的基礎。

三、培養學習能力，提高學生的創新能力

學生在學習的過程中，一方面學習和掌握數學基礎知識，另一方面形成良好的學習能力，為以后更好地探求知識、掌握知識打下堅實的能力根基。因此，教師在教學知識過程中，要將培養學生的學習能力作為一項重要的教學目標貫穿在整個課堂教學活動中。一要重視學生發現問題和提出問題能力的培養。發現問題、提出問題是學生進行主動思維、主動探究的直接表現。教師在教學時要緊密聯系教學內容，根據知識間的內在聯系，從學生的實際出發，將富于啟發性的問題融入到學生學習的過程中，引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，啟迪學生積極思維，發現問題和提出問題。二要重視學生思維發散性的訓練。教師可以采用一些一題多解、一題多變的開放性習題，讓學生從不同角度進行全方位思考，結合已有學習經驗，進行大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。例如，在講解“已知△DEF作直線AB交DE于G，如果要使原三角形與新作的△FBD相似，可以作多少條這樣的直線?”這類題目時，教師就可以讓學生進行多角度的思維，提高學生基礎知識的掌握程度和歸納能力。

四、注重個體差異，實現學生的整體發展

學生作為學習活動的主體，由于在生活環境、學習習慣、學習方法等方面有所不同，不可避免地在學習過程中存在著明顯的個體差異性。教師的教學過程實際上是學生與教師、學生與學生之間進行相互交流、相互溝通、共同發展、共同進步的過程。因此，教師因材施教，拉近學生之間的個體差距，就要提高學生的學習主動性。例如，在課堂教學中，教師可以根據“興奮型”、“抑郁型”、“安靜型”、“活潑型”等不同氣質類型的學生采用不同的教學方法，實現學生的共同進步;也可以根據學生個性特點，采用建立興趣小組，開辟數學園地、定期組織講座、開展“一題多解”競賽等形式，挖掘學生學習潛能、特長施展的空間，培養學生積極主動研究性學習，讓學生學以致用，體會學習成就感。

總之，教師在教學實踐活動中，要體現學生學習的主動性，就要轉變教學理念，凸顯學生學習的主體性，創設學生進行自主學習的空間和時間，教會學生自主性學習的技能，培養學生進行主動學習的能力，把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處，實現學生學習能力水平的提升和進步。