激發數學學習興趣“四化”法

興趣是求知欲望的源泉，是學習的助力劑和推進器。小學數學是數學學科啟蒙的開始，如何培養學生對小學數學的興趣，對今后學好數學乃至一生的發展至關重要。興趣是學習入門的先導，是學習動機的重要心理成分。培養興趣是激發學習動機的重要手段，學生對數學有了興趣就會為學習創造了有利條件。如果學生對學習不能保持興趣，就會視學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果較低，成績下降。所以如何提高學生學習數學的興趣，誘導學生自覺參與到數學教學中來，是教學中的一個關鍵點。

一、把抽象數學形象化，提高學生形象思維能力

數學知識原本就比較抽象，各種概念的描述既枯燥又無味。由于學生還不具備完整的抽象思維能力和理解能力，但是他們求知欲強，對新鮮事物比較敏感。在教學中應極大限度運用電化教學、圖片、實物演示、教具學具操作等直觀教學手段，培養學生的形象思維能力。如教材中用直觀圖形推導圓面積和圓柱表面積，用直觀教具演示圓柱體和圓錐體體積計算公式等。利用投影教學比較大小兩個正方形的面積等;當學生看到一幅畫著9個人，15張椅子的圖畫后，文字顯示問題:“還剩幾張椅子?”后，立即明白還剩6張椅子形象性是形象思維最基本的特點。例如:同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中同一直線是另一條直線的平行線。為了讓學生完全地理解這一條概念，我創設了三種情形——路燈、跑道、電塔，并按圖形畫出了三組直線——垂直相交、平行、不平行(無限延長后相交)，要求學生分別對直線進行延長，在比較中各組直線之間的關系，從而得出平行直線之間的關系是——無限延長后也不會相交。為了讓學生理解平行的概念中“同一平面內”的意思，我又運用兩個圖形，請學生觀察判斷這兩條直線能否相交，學生在直觀的圖形面前，大膽推測出了結論——不可能相交。通過對不同位置直線的比較，學生在大腦中就自然而然地形成了這樣的概念——兩條不在同一平面內的直線即使相交也不屬于平行線，同時也明確了平行的概念——平行的兩條直線，必須符合兩個條件，即同一平面內，且不可能相交。形象思維所反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號。形象思維的形象性使它具有生動性、直觀性和整體性的優點。

二、數學聯想化，提高學生想像力

想象是智力活動中最具活力的方面，是人類最杰出的本領。要培養創造力必須重視對學生想象力的培養。小學生由于受水平、能力的限制，思路比較狹窄，但同時，他們的知識經驗正處于迅速積累時期，求知欲旺盛，好奇心強，他們的思維不良定勢較少，能夠在廣闊的思維空間里遨游，這些都是培養想象力的良好條件，因此小學階段是培養想象力，開展創造性學習的最佳時機。豐富的聯想，能使思維更加活躍，從多方面、多角度的去思考問題，這是學習的一種基本功，是探索、發現和創新的前提。聯想訓練有利于擴展思維面，溝通知識間的內在聯系，能收到舉一反三的效果。又如:在教學“倍數關系應用題”時可首先啟發學生由“男生人數是女生的5倍”展開聯想:男生比女生多女生那樣的4份，女生比男生少女生那樣的4份，男生和女生的總人數有女生那樣的6份，在這樣幾次聯想的基礎上，如果注入新的條件“女生有23人”的話，學生就可依據前面聯想的結果，編出若干道有關倍的兩步計算應用題:(1)女生有23人，男生是女生的5倍，男生比女生多多少人?(2)女生有23人，男生是女生的5倍，女生比男生少多少人?(3)女生有23人，男生是女生的5倍，男生和女生共多少人?

三、教堂中數學游戲化，加強學生對數學的興趣

小學數學游戲式教學就是學生通過動手做游戲的活動課教學。這種教學既培養了學生的創新意識，充分發揮了學生的主體作用，又改變了老師“講”、學生“聽”的局面。小學數學游戲式教學可以在課堂內開展，也可以在室外開展。本人在數學教學中也開展了不少游戲式活動教學，嘗試到好處實在是多。小學生最喜歡做游戲活動，盡管他們累得滿頭大汗，氣喘吁吁，都不覺得疲倦，所以我在教學中我抓住兒童這一特征，選擇一些符合教學內容的游戲，采取游戲活動方式來激發學生的學習興趣。如將全班分成兩組，兩組又分一半同學持數字，一半學生持算式，教師快速念數字，要求持有相對應算式的學生迅速站起來，同時答案也要自己站起來，看哪組快，快的得一分。比如，游戲:算24點。其實這個游戲就是運用四則混合運算來進行的。通過這個游戲能有效地激發學生學習四則混合運算的興趣，讓本來枯燥乏味的四則混合運算變得妙趣橫生。還有如貼鼻子游戲、玩老鷹抓小雞、玩一些拼圖的游戲。這樣，既可以集中學生的注意力，訓練學生的快速口算能力，同時又能培養學生敏銳的觀察力和反應能力以及多角度思考問題的能力。讓學生由原來的帶著厭倦情緒來學習這個單元轉變為始終處于興奮、活躍的狀態來學習本單元。

四、以生活為主題，數學具體化，提高學生解決實際生活問題的能力

生活與數學是緊密相聯。生活中處處是數學，所以從生活中挖掘數學素材，教學生在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。我認為，歸根結底是培養學生的數學能力，而數學能力的核心是運用所學知識解決生活中實際問題的能力。想讓學生獲得這種能力，關鍵要讓他們體會到數學的應用價值，培養他們的應用意識和欲望。例如，春游之前，讓學生解決問題:學校組織本年級師生去趵突泉春游，教師30人，學生300人。門票價格:成人每位30元，學生每位10元;團體票50人(含50人)以上每人12元。按照這種價格，我們怎樣購票最省錢?請學生設計一種你認為最好的購票方案。學生設計完后，教師和同學們一起將不同方案公布于眾，進行比較選優;最后選出一種都認為最好、最省錢的方案。這種數學能力考查活動，既培養了學生科學理財的意識，又拓寬了知識面。

總之，數學課堂教學中，教師要從激發學生的興趣入手，讓學生在學習數學知識的過程中充分感受學習數學的興趣，逐步形成對數學學科的興趣，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經期盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂。