試論構建以現代教育技術為支撐的教學新模式

[摘要]對現代教學和現代教育技術的探索和實踐是一項充滿生機和極富發展前景的活動。本文對現代教學與傳統教學進行了比較，并進一步對如何應用現代教育技術構建現代教學新模式進行了論述。

[關鍵詞]傳統教學;現代教學;現代教育技術

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2009)16-0117-02

一、現代教學與傳統教學的比較

傳統教學與現代教學都應該是由五個要素構成的，但現代教學五要素的內涵與本質已發生了根本性的變化，其中起主導作用的是教學指導思想與教學媒體兩個要素。

(一)教學指導思想方面

傳統教學模式把傳授知識作為教學的主要任務，與此相適應，在教學過程中基本上是以教師為中心的，教學中強調如何教、如何教好，教師是教學過程的主體、操縱者甚至是主宰者;而對學生個性特征、學生心理和學生如何學、學什么，考慮較少;衡量教學效果的標準是升學率、考試分數。簡言之，是一種應試教育。教學的方法主要是在長期的教學實踐中總結出來的灌輸式教學、機械式教學，帶有較濃的經驗主義色彩?，F代教學模式為適應社會的需要，教學的主要任務除傳授必要的基礎知識以外，更注重培養學生的能力和素質，所以，教學中應以學生為中心，強調如何學，如何分析問題、解決問題(思維方法)，在實踐中鍛煉他們的能力，如何培養他們的創新意識和創新能力，如何使學生獲得學習的能力和在競爭中生存的能力。

(二)教學媒體與教學信息方面

傳統教學媒體主要是指口頭語言、板書、教科書、掛圖等。當今科技的發展，出現了許多新型教學媒體，比如電視、錄像、計算機等，特別是多媒體技術、網絡技術與虛擬技術的出現，極大地拓展了教學信息的傳遞方式與空間。這些技術可以實現立體化、多通道、遠距離、大范圍、實時和交互傳輸，增強了人類感知、獲取、加工信息的能力。同時，它可以創設一定的教學情境，讓學生在新的情境中學習。有許多新的教與學方法和模式，如拋錨式教學、支架式教學等?，F代教學媒體的出現，并不排斥傳統教學媒體作用的發揮，它們是取長補短、相互結合使用的關系，目的是更好地傳遞教學信息，培養學生的學習能力。

(三)教師與學生方面

在傳統教學模式中，教師是信息的組織者、傳播者和把關人，是教學活動的主體和主導者，學生是被動的、消極的信息接收者，學生學習的主動性和能動性受到抑制，積極性沒有充分調動起來，學生苦不堪言，教師被升學率壓彎了腰;而在現代教學模式中，教師不再僅僅是知識的傳授者，同時也是教學的設計者、教學軟件的開發者和學習活動的引導者。師生之間是一種協作關系，學生是教學過程的主體，是教學活動的重心，一切教學工作以解決學生的學習需求為目標，學生的積極性和潛能得到較充分的發揮，教師的教學藝術能得到充分的體現。

二、應用現代教育技術，構建現代教學新模式

多年來，我國高等教育教學改革取得了不少成績，但是整體教改并沒有重大突破，原因何在?問題主要在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。當前教育改革一個重大而迫切的任務是全面推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的社會主義“四有”新人。面對著信息社會的到來，如何利用現代教育技術深化教育改革，探討新的更為有效的適應新時代發展需要的現代教育模式，已是一個迫切的任務。

我國教育理論界，在已經出版的教育概論和教學論等專著中，絕大部分都把教學過程籠統地稱為“特殊的認識過程”，并且都是根據毛澤東在《實踐論》中提出的“三個階段”和“兩個飛躍”的觀點對這一特殊的認識過程加以詳細論述。眾所周知，教學過程是教師和學生雙方共同活動所形成的過程。其中存在著教師的教與學生的學這樣一對對立統一的矛盾。從學生的學這一方面來說，它屬于學習活動，應當遵循人類學習過程的認知規律;而從教師的教這一方面來說，它屬于教學活動，是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，教學活動必須與學習者內部心理過程相吻合。綜上所述，教學是一對矛盾，其中存在著教與學兩個方面。從學這個側面來說，學習活動主要是個體的認知活動，因此學習過程可稱之為認識過程;而從教這個方面來說，它只是一種影響學習者內部心理過程的外部刺激，是一種影響學習過程的外部條件或者說外因，把這樣的外部條件或外因也稱之為認識過程或認知過程是否恰當?顯然，科學的提法應當是把學看成是認識過程，而把教看作是影響和促進學的一種外部條件。把教與學二者合在一起統稱為認識過程或認知過程的提法是不準確的。

為推進我國教育的深化改革，從而有利于培養創新精神和實踐能力的社會主義“四有”新人，在先進的教育思想的指導下，構建既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式(即:“雙主模式”)，是一條適合我國國情的新型教學模式。

(一)“雙主模式”符合中國國情

馬克思主義與中國革命的具體實際相結合，形成了毛澤東思想;與中國改革開放實際相結合，產生了鄧小平理論。任何理論如果不能指導實踐，這個理論只能成為空談。眾所周知，中國是窮國辦大教育，采用班級授課制。特別是大班授課制的長期存在，是中國教育的國情，也是我們甘肅省教育的省情。新型教學模式的構建不能從一個方面走到另一個方面，從一個極端走到另一個極端，在中小學階段教師的主導作用是必不可少的。這是由教師的地位、作用和性質決定的。這里所說的教師主導作用是指教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。學生認識主體作用是指充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。

(二)以計算機為基礎的現代教學媒體為新型教學模式的構建提供理想的教學環境

多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體的作用，教學信息的多媒體化有利于為學生創設多樣化的情境。多媒體系統的超文本性可實現對教學信息最有效的組織與管理，教學信息傳輸網絡化可創設個別化學習和協作式學習環境，有利于培養合作精神，并促進高級認知能力的發展。適合于個別化學習，以CAI網絡為基礎的電子閱覽室，適合于協作式學習;多媒體計算機網絡教室，適合于資源的共享開放式學校閉路電視系統和Internet的遠程教學系統等。綜上所述，以計算機為基礎的現代教育媒體能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，為構建新型教學模式提供了理想的教學環境。

(三)現代教育技術的教學設計理論為新型教學模式提供了堅實的理論基礎

目前有兩種不同類型的教學設計理論，一種是以教為中心的教學設計，另一種是以學為中心的教學設計。以教為中心的教學設計的理論方法，完全圍繞如何幫助教師的教而展開，它由以下幾個環節組成:教學目標分析、學習者特征分析，在此基礎上進行教學策略設計和教學媒體的選擇與設計，進行形成性評價，并依據形成性評價所得到的反饋，及時調整和修改教學內容與教學策略。這種理論的優點是有利于教師對課堂教學過程的組織、管理與控制，有利于教師主導作用的發揮。缺點是忽略了學生的主動性，學生置于受灌輸的被動地位;另一種是以“學”為中心的教學設計，其設計內容包括兩部分，一部分是關于學習環境的設計(外因)，另一部分是關于自主學習策略的設計(內因)。這兩部分設計內容雖有所不同，但其目標都是一致的，都是為了更有效地促進學生對知識的主動建構，充分體現學生的認知主體作用。其優點是充分調動學生學習的主動性、創造性，有利于學生認識主體作用的體現，缺點是容易忽略教師的主導作用。兩種教學設計各有所長、各有所短，可以互補?！半p主模式”是將這兩種教學設計結合起來，既發揮教師主導作用，又充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。

[參考文獻]

[1]南國農，李運林.電化教育學[M].北京:高等教育出版社，1998.

[2]劉世清.教育傳播媒體研究[J].中國電化教育，1997，(1).

[3]張筱蘭.信息技術與課程整合的理論與方法[M].北京:民族出版社，2004.