淺析移動學(xué)習(xí)的特征及應(yīng)用模式

[摘要]移動學(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的一種新型的學(xué)習(xí)模式，是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的又一個新熱點。本文提出了關(guān)于如何正確理解移動學(xué)習(xí)的幾點看法，分析了移動學(xué)習(xí)的特征、物質(zhì)技術(shù)條件和軟件條件，并對移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式進行了探討。

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;教育技術(shù)

[中圖分類號]G642.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)24-0104-03

隨著移動技術(shù)和設(shè)備的迅猛發(fā)展，世界范圍內(nèi)興起了不少關(guān)于移動學(xué)習(xí)的項目。經(jīng)過十多年的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)走過了先期探索階段，轉(zhuǎn)入探索如何使移動學(xué)習(xí)進入人們主流學(xué)習(xí)方式的階段。其中，歐洲的移動學(xué)習(xí)研究更為活躍，研究與應(yīng)用相對廣泛。從2001年起，歐洲陸續(xù)啟動許多不同研究內(nèi)容的移動學(xué)習(xí)項目，涉及英國、德國、挪威、瑞典等十多個國家。

一、移動學(xué)習(xí)的定義

目前對移動學(xué)習(xí)并沒有一個確切的定義，國內(nèi)外的專家學(xué)者各抒己見，從不同的角度去理解和詮釋移動學(xué)習(xí)。

Clark Quinn從技術(shù)的角度對移動學(xué)習(xí)作了這樣的定義:移動學(xué)習(xí)是通過IA設(shè)備實現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，這些IA設(shè)備包括Palms、Windows CE設(shè)備和數(shù)字蜂窩電話等。

Chabra和Figueiredo結(jié)合了遠程教育的思想，對移動學(xué)習(xí)作了一個較寬泛的定義:移動學(xué)習(xí)就是能夠使用任何設(shè)備，在任何時間任何地點接受學(xué)習(xí)。

Alexzander Dye等人在題為《Mobile Education-a glance at the future》的文章中對m-learning作了一個較具體的定義:移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動教育試驗室給移動教育做出如下的定義:移動教育(Mobile education)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)，國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)者和教師通過使用移動設(shè)備(如手機，個人數(shù)字助理PDA， Pocket PC等)來更為方便靈活的實現(xiàn)交互式的教學(xué)活動。

綜合上述專家學(xué)者對移動學(xué)習(xí)的定義，筆者認為正確理解移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)該從以下幾個方面來把握:

將移動學(xué)習(xí)理解為遠程學(xué)習(xí)的一種形式，如遠程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更(desmond keegan)提出遠程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)是遠程教育的三個發(fā)展階段的觀點。

移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴展，學(xué)習(xí)內(nèi)容與數(shù)字化學(xué)習(xí)相同，只是信息與知識獲取方式借助于移動通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。

從內(nèi)容和形式方面看，移動學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)的差別，但是移動學(xué)習(xí)的移動性、情境認知的特點，使其成為一種全新的學(xué)習(xí)技術(shù)和方式。

二、移動學(xué)習(xí)的特征

移動學(xué)習(xí)是移動技術(shù)與e-Learning技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物。一方面，便攜式PC、智能手機和其他移動設(shè)備應(yīng)被看作是現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的擴展;另一方面，由于移動學(xué)習(xí)將諸如個性化、多媒體、環(huán)境智能、觸覺交互等新技術(shù)融合到教育領(lǐng)域，因此，它同樣也表現(xiàn)出區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的典型特征。

(一)學(xué)習(xí)便捷性

便捷性的學(xué)習(xí)工具、靈活性的學(xué)習(xí)環(huán)境、隨時隨地的學(xué)習(xí)空間……移動學(xué)習(xí)的這些特性使學(xué)習(xí)者可以隨意支配時間，把握空間，獲取語音、視頻、數(shù)據(jù)等信息，并隨時與同伴、老師之間互動交流?？傊苿訉W(xué)習(xí)無處不在，它滿足了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)喜好，適應(yīng)了不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

(二)知識導(dǎo)航性

知識導(dǎo)航是指學(xué)習(xí)者在可獲得的知識海洋中對知識進行配置和管理，學(xué)習(xí)被看作是探索、評價、操作、整合和導(dǎo)航的任務(wù)活動，而這一切的最終目的就是解決真實情境下的實際問題。

(三)情境相關(guān)性

移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動具有情境性。情景有利于增強學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是被動獲取知識，而是在新的情境中應(yīng)用這些知識。移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種新的互動方式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與情景之間的互動。

(四)交互快捷性

移動學(xué)習(xí)以群體協(xié)作和個體探究學(xué)習(xí)為典型組織形式。超強的交流互動功能是移動設(shè)備的重要特性，借助于它的強大動力，學(xué)習(xí)者可以在完成個體探究學(xué)習(xí)的過程中，通過各種不同的方式與世界范圍內(nèi)的各類人群開展群體協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、移動學(xué)習(xí)的物質(zhì)技術(shù)條件和軟件條件

從移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式看，移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動計算技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

(一)大尺寸彩屏技術(shù)和大容量閃存的應(yīng)用

早期的黑白和彩屏手機，無論在顯示尺寸和顯示效果上，都難以滿足學(xué)習(xí)的需要。但是隨著LCD價格的下降，主流手機屏幕已經(jīng)廣泛采用彩色液晶。與幾年前相比，現(xiàn)在的手機硬件平臺對學(xué)習(xí)來說已經(jīng)足夠，CPU處理速度、內(nèi)存大小、多媒體效果、屏幕分辨率已經(jīng)達到實用程度。學(xué)習(xí)型手機要運行辭典、動畫、視頻、音頻等運算，需要消耗較大的存儲空間，所以，學(xué)習(xí)型手機一定要具備大容量的閃存?，F(xiàn)在1GB的閃存價格比三年前下降了幾十倍，而性能卻大幅提升。因此，大容量存儲已經(jīng)不是制約學(xué)習(xí)型手機發(fā)展的瓶頸。但是很顯然，內(nèi)置的存儲恐怕已經(jīng)滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，因此需要手機具有擴展卡插槽，使學(xué)習(xí)者可以自由擴展存儲空間。

(二)高性能嵌入式處理器的廣泛應(yīng)用

手機處理器的性能不斷攀升，運算速度大幅度提高，能夠承擔(dān)更復(fù)雜的運算任務(wù)。目前智能手機已經(jīng)廣泛采用ARM9處理器。ARM9級別的處理器完全可以勝任一般的多媒體應(yīng)用，使得在手機上運行多媒體學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)沒有技術(shù)障礙。

(三)媒體化的學(xué)習(xí)軟件增多

目前，針對移動學(xué)習(xí)的軟件主要集中在基于手機的電子書、MP3、視頻短片等，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，主要集中在英語等少數(shù)學(xué)科上。所幸的是國內(nèi)已經(jīng)有一些具有前瞻性的研究機構(gòu)開始致力于移動學(xué)習(xí)內(nèi)容和軟件的開發(fā)，且學(xué)習(xí)軟件有多媒體化的趨勢。當(dāng)前主流手機的性能，可以顯示和播放文本、MP3、圖片等，可運行簡單的交互式學(xué)習(xí)軟件。中高端的智能手機可以播放視頻，可以運行交互性較強的多媒體學(xué)習(xí)軟件，基本可以滿足手持設(shè)備學(xué)習(xí)的需要。

(四)支持學(xué)習(xí)活動的工具性軟件逐步成熟

隨著技術(shù)發(fā)展的日新月異，隨著嵌入式處理器性能的迅速提高和普及應(yīng)用，學(xué)習(xí)型手機可支持的學(xué)習(xí)內(nèi)容必將會多媒體化，尤其是動畫與視頻的比重會有較大增長。適用于手機的相應(yīng)支持軟件也在成熟與完善。學(xué)習(xí)型手機將擺脫電子詞典的命運，真正成為寓教于樂、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

四、移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

移動學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動計算技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，最直接的應(yīng)用形式就是讓學(xué)習(xí)者能夠通過移動設(shè)備來實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。其應(yīng)用模式主要有以下六種:

(一)基于短信息的移動學(xué)習(xí)服務(wù)

基于短信息的移動學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)中最簡單、快捷的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者通過手機、PDA等無線設(shè)備，將短信息發(fā)送到教學(xué)服務(wù)器(位于互聯(lián)網(wǎng));教學(xué)服務(wù)器分析學(xué)習(xí)者的短信息后轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請求，并進行數(shù)據(jù)分析處理，再發(fā)送給學(xué)習(xí)者。利用這一過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信，完成一定的教學(xué)活動。這種學(xué)習(xí)它適用于通信數(shù)據(jù)少、簡單文字描述的教學(xué)活動。最常用的交互工具有移動通信設(shè)備、電子郵件、論壇以及移動QQ等聊天工具。

(二)“播客”(Pod casting)

Pod casting是蘋果公司的“ipod”和“廣播”(broadcast)的合成詞，它是RSS技術(shù)與MP3播放器結(jié)合的產(chǎn)物。它把預(yù)先錄制的MP3音頻文件發(fā)布在Blog上，利用相關(guān)的RSS訂閱軟件(如ipodder)，可以定制并將這些MP3音頻文件下載到電腦上播放，或?qū)P3文件放在便攜式MP3播放器中隨時收聽。同時，利用Pod casting，可以方便地制作和發(fā)布自己的廣播節(jié)目，隨時隨地地收聽所需要的信息。一些教師利用音頻軟件，把自己教學(xué)的音頻資料編輯成MP3文件，發(fā)布在網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者下載到自己的電腦或MP3播放器中去聽。這種方式是教師課堂教學(xué)的延伸，學(xué)習(xí)者可以利用這些MP3文件來溫習(xí)課程或補充筆記。

(三)課堂及時信息反饋系統(tǒng)

課堂及時信息反饋系統(tǒng)是移動設(shè)備在教室中成功運用的一種系統(tǒng)，是基于無線網(wǎng)絡(luò)支持交互性的課堂提問與回答系統(tǒng)。在課堂上，學(xué)習(xí)者每人手持一個遙控器和與計算機聯(lián)機的接收器，進行課堂測驗活動或游戲比賽活動。該系統(tǒng)利用學(xué)習(xí)者反饋回來的數(shù)據(jù)，給教師及時、準(zhǔn)確反饋教學(xué)信息。同時，教師也能馬上診斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成效，即時補救教學(xué)，收集到各種反饋數(shù)據(jù)用于以后對學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的分析研究。這種方式能大大提高學(xué)習(xí)反饋和響應(yīng)的效率，可以用在課堂形成性評價、控制演示文稿播放、搶答活動、票選表決、團體競賽和意見調(diào)查等活動中。

(四)在線信息瀏覽

移動設(shè)備接收的信息是基于WML的，而一般Web服務(wù)器上的頁面文件是以HTML，超文本標(biāo)識語言的格式存放。因此，通過移動設(shè)備在線瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息時就要將HTML文件轉(zhuǎn)換成WML文件。在線信息瀏覽主要是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的實時交互。在學(xué)習(xí)者與教師的交互中，教師可以給學(xué)習(xí)者提供各種適合移動學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適合個人需求與發(fā)展的學(xué)習(xí)策略;教師還需要為學(xué)習(xí)者提供咨詢、支持和鼓勵，幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)習(xí)者可以建立學(xué)習(xí)小組，小組成員在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任不同的角色，通過相互合作實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(五)基于問題和基于資源的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)方式，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)型手機因為攜帶方面、操作簡單，非常適合基于問題的學(xué)習(xí)模式?；谫Y源的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者通過對各種各樣的不同的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，來完成課程目標(biāo)和信息文化目標(biāo)的學(xué)習(xí)，也就是一種自我更新知識和拓展知識的學(xué)習(xí)?；谫Y源的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者積極主動參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的地點多樣，學(xué)習(xí)時間靈活。

(六)非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動及來自伙伴和教師的豐富的暗示信息，這些暗示信息遠遠超出了明確教授的內(nèi)容。斯坦福大學(xué)榮譽校長約翰·斯通出席“2002年北京中外大學(xué)校長論壇”接受媒體采訪時，指出，學(xué)生在大學(xué)期間50%以上的知識與技能是從伙伴或同學(xué)那里學(xué)到的，而不是從課堂或教授那里學(xué)到的。從伙伴那里學(xué)習(xí)就是一種非正式學(xué)習(xí)，從這個意義上講，現(xiàn)代大學(xué)制度的成功在于將年齡相仿的一群人聚集在一起，為其相互充分學(xué)習(xí)與交流提供機會，而不僅僅是教師的課堂講授。非正式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，認為人際通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

移動學(xué)習(xí)作為一項新事物在我國才剛剛起步，針對移動學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用還不多。開展移動學(xué)習(xí)的研究，必須對整個移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)對象等一系列要素進行深入研究探索。同時，我們也應(yīng)注意到，移動學(xué)習(xí)不是萬能的學(xué)習(xí)，它不會取代書本和課堂學(xué)習(xí)，而是作為其他學(xué)習(xí)方式的重要補充。作為教育技術(shù)工作者，要緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合實際情況，積極開展移動學(xué)習(xí)方面的研究。

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