獨立學院心理健康教育模式研究

［摘要］ 心理健康是大學生接受科學文化知識的前提，是大學期間正常學習和生活的基本保障。本文通過對獨立學院在校大學生心理特點的分析，對獨立學院心理健康教育模式的新思路進行了探索。

［關鍵詞］獨立學院；心理特點；心理健康教育

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）10-0117-02

20世紀90年代末迅速發展起來的獨立學院，是一種依托普通高等學校（母體學校）教育資源、采用民辦機制運作的本科高等學校，依托辦學母體的良好聲譽，憑借母體的無形資產直接進入本科辦學，參與競爭，同時又具有和普通高校不同的辦學機制，投資渠道多樣，體制較為靈活。截止2008年9月，全國有獨立學院322所，[1]至2007年，全國有獨立學院在校生186.6萬人。[2]由于相對寬松的招生政策和特殊的家庭背景，這部分學生已成為我國在校大學生中的一個特殊群體，雖然具有當代大學生的許多共性心理，但也具有與普通高等院校學生不同的心理特征和心理問題。加強心理素質的教育和培養，是獨立學院面臨的一項重要任務。準確把握學生心理發展變化特征，開創具有獨立學院特色的心理健康教育模式更是重中之重。

一、獨立學院大學生的心理特點

（一）自信與自卑的矛盾

獨立學院的學生與當代青年一樣，充滿理想，敢想敢為。部分學生從小生活在較好的條件下，人生選擇定位較高；也有部分學生畢業于重點高中，身邊的同學、朋友較為優秀，他們對生活的期望值較高，不甘于人下，希望成為不平凡的人。但同時， 沒有考入理想的大學而進入民辦獨立學院，使他們底氣不足， 現實社會重文憑、重學歷、重學校牌子的客觀事實使得他們對未來充滿困惑。他們對自己的前途和未來缺乏自信心，有的學生自暴自棄，認為自己這也不行那也不行，對做什么事情都缺乏信心和勇氣，表現出自信與自卑的矛盾。

（二）自我意識與團隊觀念的矛盾

獨立學院學生自我意識較強，比較注重張揚個性，他們認為自己作為大學生中的一員，在當代青年中應該是優秀的，因而有干一番事業的抱負。部分獨立學院學生認為，來到獨立學院，交了學費就是消費者，就是“上帝”，認為自己的事情是最重要的事情，只關心與個人有關的事情，如評獎、評優等，不關心同學，缺乏合作精神，對班集體、對他人則表現出事不關己、高高掛起的淡漠態度。還有些同學由于家庭經濟條件和文化教育條件比較優越，長輩的關照也較多，心理上有一定的優越感，惟我獨尊，嫉妒心強，不懂得如何去尊重同學、如何與他人交流，從而產生了自我意識與團隊觀念的矛盾。

（三）學習意愿和行動的矛盾

獨立學院的學生也有學習目標明確、勤奮努力、成績優異的特點。筆者所在學校有些學生在高等數學統考中取得滿分，在大一第二學期就以高分通過英語四級、大二第一學期又一次性通過英語六級。獨立學院的大多數學生在高中階段的成績為中等或中等偏下， 基礎知識相對薄弱，雖然高考失利，但不甘落后，體現出很強的學習自覺性。同時，相當一部分學生缺乏學習韌勁， 在學習中怕吃苦，表現出有決心沒行動或是“三分鐘的學習熱度”，不能很好地控制和約束自己。更有部分學生有不良愛好，例如迷戀上網聊天、網絡游戲、看小說、打牌等。

（四）綜合素質較高與心理問題突出的矛盾

獨立學院的學生綜合素質較高，善于通過各種渠道廣泛搜集與自己發展有關的各類信息，知識更新快；學習興趣愛好廣泛，許多學生從小受過特長教育，有愿望、有能力在學校組織的各項文藝體育活動以及社團活動中展現自己的才藝；普遍頭腦靈活，善于走出校園，尋求、借助社會力量開展活動，豐富課余生活；非常重視社會實踐，希望通過實踐活動使自己長見識、增才干。但是，他們的心理問題也很突出，對生活、學習影響較大。在中學教育中，教師偏重于“先進學生”的發現、培養“問題學生”的訓導轉化。而進入獨立學院的學生往往是在中學時期處于中間狀態而長期缺少重視的群體，他們在成長過程中產生了較多的心理問題，進入大學后，獨自面對學習、生活、感情乃至經濟上的各種問題，心理困擾增多，對生活、學習影響較大。

二、心理健康教育的開展

如何針對獨立學院學生的心理特點，加強心理健康教育，為國家培養合格人才，是獨立學院所有教育工作者的歷史使命。要在認真總結各地高等學校開展大學生心理健康教育工作的基礎上，借鑒和吸收其他一些國家和地區的有益經驗，進一步明確新形勢下開展這項工作的重要意義和積極作用，探索新的工作思路，推動高等學校大學生心理健康教育工作的有效開展。

（一）開設心理健康教育課程

由于我國心理健康教育起步晚，大部分學生在中學時期忙于求學，沒有接受系統的心理健康教育，這方面的知識極其欠缺。因此，高校心理健康教育也要從基礎做起，補上這一課。考慮到課時的限制和學生的課業負擔，可以整合一些課程，如《普通心理學》、《個性心理學》、《發展心理學》等，將《心理學原理與應用》作為公共選修課開設，側重心理學基本理論和基礎知識的介紹。[3]

（二）開展心理健康教育講座

要直接切入學生的現實心理，關注學生普遍存在或某一階段出現的心理問題，開展心理健康教育講座。比如在馬加爵事件出現后，筆者所在學校圍繞學生應激心理而進行的“危機干預”系列專題講座，針對大學新生對環境和學習的不適應而作的“融入大學生活”系列專題講座，針對目前大學生自殺事件頻發而作的“珍惜生命”系列專題講座等，都是針對學生最關心、最困惑的心理行為問題而進行的心理輔導，對幫助大學生解除心理困惑、適應大學生活、促進自我身心健康成長都有積極意義。

（三）拓展訓練

拓展訓練起源于二戰期間的英國，用于訓練海員的生存能力和生存技巧。隨著拓展訓練的獨特創意和訓練方式的逐漸推廣，訓練對象不斷擴大，訓練目標也由原來單純的體能、生存訓練，拓展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。拓展訓練因適應現代人提高心理素質、完善人格、回歸自然的特點，成為深受大學生喜愛的一項時尚活動。拓展訓練通過各種先行后知的體驗式活動，讓學生在參與活動的過程中挖掘自身潛能，培養后天習得的優秀特點和品質，特別是對大學生心理素質、創新素質的提高具有很大的幫助，有利于發掘大學生潛能、積極進取的人生態度，培養學生的自信、堅韌不拔、克服恐懼、信任感和包容心。

（四）實施本科生導師制，使學業老師積極參與學生的心理健康教育工作

規定每個專業老師都要擔任本科生導師工作，對學生進行思想和學業上的引導。中國一向有尊師重教的傳統，學生有很強的向師性特點，對老師有較強的情感依賴心理，學業老師與學生接觸時間多，交流溝通的頻率較高，對學生比較了解，容易接納學生和被學生接納，學生向老師傾訴的意愿可能性較大。加之從業老師在知識水平和道德操守方面具有一定的權威性，在學生當中有比較好的信譽度，能得到學生的信任，可在一定程度上幫助學生解決日常的心理問題。[4]

（五）加強新形勢下高校思想政治教育

站在培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的高度，充分認識加強和改進大學生思想政治教育的重要性和緊迫性，堅持馬克思主義哲學在意識形態領域的主導地位，做到與時俱進，充分體現思想政治教育的時代性。利用節假日、重大紀念日組織學生到紅色老區、革命圣地，感受革命先烈們為了國家、民族和人民利益而奮斗的英雄事跡和革命豪氣，感受中華民族的悠久歷史和祖國的壯美河山，讓愛國主義、集體主義、社會主義在當代大學生內心深處生根開花。

（六）倡導校園文化

注重校園文化的共同價值觀，其提煉可以從兩個方面汲取養分：一是中華民族優秀的傳統文化，如勤勞勇敢、自強不息、仁德誠信等；二是新建高校自身的歷史和文化繼承，如艱苦創業、甘于奉獻、團結拼搏等。校園文化可以分為以學生為主體的校園文化和以教職員工為主體的校園文化，兩方面的文化又是彼此相通、相輔相成的，教職員工的文化最終體現在學生身上，而學生的行為又最終反映學院的綜合校園文化。同時，要注重校園文化活動的實效性，注重主題的時代性，注重組織的民主性。良好的校園文化是學生的心靈凈土，有利于緩解其心理壓力，避免心理危機的出現。

[參考文獻]

［1］中華人民共和國教育部網.

［2］中國高等教育學生信息網.

［3］郝麗萍.建構高校心理健康課程教育體系的幾點思考[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2007，(3):58～62.

［4］李小魯. 從英國牛津大學心理健康教育模式看廣東大學生心理健康教育的創新[J].高教探索，2006，（2）.