項目教學法在《財經法規》課程教學的應用

摘 要:《財經法規》是審計與會計專業的主干課程之一，項目教學法在教學中的應用，是提高職校生學習興趣，增強課堂教學活力行之有效的教學方法。文章就項目教學法在《財經法規》課程中的實施、教學的效果以及實施過程的思考作簡要分析，供同行的教師參考。

關鍵詞:財經法規 項目教學 課堂教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)10-108-02

《財經法規》是審計與會計專業的專業課程，也是參加會計從業資格考試課程之一。傳統的教學模式以傳授財經法規的理論知識作為主要任務，而忽視了對學生實踐能力的培養。使得學生缺乏創新精神和實踐能力，這與人才培養目標是相違背的。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，通過讓學生參與全部的教學過程成為教學活動的“主人”。通過讓學生相互合作解決項目實際問題來培養他們的團隊協作精神，并獲得解決實際問題的能力。項目教學法無論從其內涵、教學目的還是教學過程等方面，對于《財經法規》的課堂教學都是十分適宜的。

一、項目教學法在《財經法規》中的實施

《財經法規》涉及支付結算、稅務管理等工作，整本書的教學內容可看成是一個大的項目管理，每一章節又可分成若干個小項目，因而非常適合于項目教學。在項目任務的驅動下，學生的學習主動性和積極性容易被激發，易產生成功感，從而產生意想不到的教學效果。

1.精心設計，提出項目任務。精心設計項目任務，是開展項目教學法的前提條件，“項目任務”的好壞直接影響教學效果，因此，“項目”的設計、編排非常關鍵。項目任務應圍繞教材的教學大綱，緊密結合教材中的每一章節的教學內容，并根據學生的特點、學校的教學資源、培養目標精心設計。項目任務應該具有可操作性，貼近學生生活實際，注重職業能力培養等特性。例如在學習“設立代理記賬機構的條件”時，老師沒有按照傳統的講授式教學法平鋪直敘地講解這個問題，而是設計一個項目任務請學生思考:“同學們，作為會計專業的學生，是否想過以后也開設一個代理記賬機構?你們認為你們現在有能力開立一個代理記賬機構嗎?”學生的興趣被調動起來了，于是老師接著問:“那么，請你們擬訂一個詳細的計劃書，為了將來能夠成立一個代理記賬機構，你們要作好哪些方面的準備工作?請詳細地寫出來?！蓖瑢W們立刻變得興趣盎然，枯燥的書本知識在他們眼中一下子變得象金子一樣閃光，他們如饑似渴地閱讀起書本，試圖從中找到問題的答案。幾分鐘后一個同學主動站起來詳細、完整地說出了她的計劃。然后，老師對她的計劃書進行簡要的點評。自此，同學們對這個問題已經有了深刻的印象了，根本不用老師婆婆媽媽地講述了。從他們神采奕奕的表情和發光的眼眸能覺察出，他們已經雄心勃勃地憧憬他們的美好未來了。既讓他們學習了知識，又對他們進行了勵志教育，何樂而不為呢?讓學生帶著問題和任務去學習，真的可以提高課堂效率。

2.適時引導，分析項目要素。每一個項目中都包含著新、舊知識，學生接受項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點，老師適時將新知識傳授給他們，就調動了學生主動求知的欲望。比如在講授會計人員的回避制度時，老師先創設一個情景，讓學生通過已有知識分析這個情景，如:“某國有公司招聘一名出納人員，數十人競聘，最后擇優錄取了小張，小張畢業于某名牌大學財會系，有會計從業資格證書，工作以來的表現及能力得到大家的一致認可，可是后來有人證實小張就是財務處李處長的小舅子，輿論嘩然，有人認為應解聘小張，而更多人則認為，錄用小張的程序是公開、公平的，錄用時并沒有人知道小張與李處長的關系，舉賢不避親，小張應繼續留任。同學們，你們認為該怎么辦?”根據以往所學知識，同學們得出這樣的結論，小張具有會計從業資格證書，因此小張可從事會計工作，出納是會計工作的一個具體崗位，因此，小張可從事出納工作?？墒?，對于財務處長的小舅子可否擔任本單位出納工作這個問題不太清楚，很快，他們在書本中找到了答案:國有企業會計機構負責人的直系親屬不得擔任本單位的出納工作，近姻親關系屬于直系親屬的范圍，因此，小張不得擔任該企業的出納工作。總之老師應善于利用課本中的新、舊知識來幫助學生在完成項目過程可能會遇到的問題。

3.互動合作，完成項目計劃。實施項目計劃，進行項目實踐，是項目教學法的重要環節。項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”的。要實現該教學法的教學目標，完成“意義建構”，必須通過學生的項目實踐活動，在活動過程中，學生新、舊知識得以“遷移”，感、理性知識得以銜接，學生應具備的職業能力、創業能力、創新能力得以培養?！皡f作學習”是“意義建構”的關鍵。因此，在開展項目實踐中應重視互動合作，它包括“師生協作”、“生生協作”，活動應以小組的形式展開，為了使活動順利、有效地進行，進行合理的人員編排至關重要，分組的依據一般為:學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。將全班學生進行分組，以5～8人為一組，每組設立“項目經理”，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排，小組采用協作學習的方式，在項目經理的指揮下，對各成員進行分工。例如:設計能力強的負責整體項目的規劃，外向、活潑的學生可以進行信息的調查、資料的收集，計算機操作能力強的可負責完成報告的課件設計，成績好的可以進行數據的分析和預測等，成員努力的成果與全體成員共同分享。

4.匯報評價，體驗成功快樂。項目成果的匯報，學生的自我總結，項目完成的評價，是項目教學法的最后環節也是中心環節。項目結果的好壞、成功與否并不重要，關鍵是對學生活動過程的評價，通過活動遇到了什么問題，如何利用所學知識得以解決，教材要求掌握的內容得以深層次地理解和內化，所學的知識怎樣與實際工作和生活緊密結合。

二、《財經法規》項目教學的教學效果

1.學生課堂學習興趣提高。興趣是學習的動力。項目教學法以項目任務為主導，項目是經教師精心設計或學生自己提出，貼近生活，實用性強，學生的思維容易被喚醒，通過合作互動，完成項目任務易產生成功感，學習自主性和主動性得以充分發揮。同時項目教學法重視活動過程，實踐與理論高度結合，教師在活動中起到引領、輔助作用，使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。

2.學生的綜合能力得以培養。項目教學法中的一個項目成果的實現，不僅僅是學生一個或幾個理論知識點的掌握，而在于在項目完成過程中各項思維品質的養成，學生實踐能力、職業能力、創業能力、創新能力等綜合能力的鍛煉與培養。

3.學生的學科成績保持優良態勢。以前學生對專業課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試，“記得快，忘得也快”，通過項目教學法學生在實踐與理解的基礎上能較輕松地掌握知識，并能形成長期記憶，基礎知識變得扎實。

4.教師的自身素質得以發展。通過對項目教學法的實踐與研究，極大促進了教學、科研上的水平，以往教師憑一本書、一本教參上課堂的狀況得以改變，備教法成了教學設計的首要任務，同時教師自身的綜合素質也相應得到了發展。

三、《財經法規》項目教學法實施過程的思考

1.項目的實施過程要完整有序。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導。引導主要包括對新知識中重點內容的講解，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行;對項目具體實施的解釋，讓學生明白即將要完成的項目是什么;適當地提醒學生先做什么、后做什么。除此之外，布置項目的老師對項目實施過程應盡可能做到“心中有數”。

2.要讓每位學生都參與到項目教學中。引入項目教學法后，讓每一位學生都有事可干。在項目分工后還是要求每個學生都有自己的設計結果，在實習指導教師的主持下找出同組學生設計較滿意的作品使用，最后通過評議來取舍。

3.教師教學角色的真正把握。在項目教學過程中，教師應從前臺轉到后臺，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目驅動教學模式中，教師并不只是一個擺設，在學生學習遇到困難時，教師及時為學生提供幫助;在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究;在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作;在項目完成后及時做好評價工作。

4.項目教學法必須與多種教學方法相結合。任何一種教學方法都不是萬能的，項目教學法也是如此，它應該根據學生的不同年齡、不同學業基礎、不同的素質來設計，也應根據教材的具體內容適時地開展，更應與其它教學手段相結合。比如“啟發教學法”、“案例教學法”都是很適合專業課教學的，只有多種教學法交替使用，才能使課堂教學精彩紛呈，學生學習興趣持久地濃厚，教師的教學重任才能順利地完成。

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(作者單位:江蘇省淮安生物工程高等職業學校 江蘇淮安 223200)(責編:呂尚)