高等學校英語應用能力語法結(jié)構(gòu)考試分析與對策

摘 要： 隨著當今高等學校英語應用能力考試普及，語法結(jié)構(gòu)在考試中占有一席之地，那就要求學生要很好地學習和掌握好語法知識。本文就對當今語法結(jié)構(gòu)考試作了一個分析，并提出了一些對策，以使得學生能在考試中取得很好的成績。

關鍵詞： 高等學校英語應用能力考試 語法結(jié)構(gòu) 對策

一、引言

高等學校英語應用能力考試是為反映和評價高等學校專科層次（高等專科教育、高等職業(yè)技術教育、成人高等專科教育）修完英語課程的在校生英語應用能力而設立的標準化英語水平考試。我國高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育的教學目標是培養(yǎng)高級應用性人才，其英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識，也應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。高等學校英語應用能力考試就是為了檢驗高職高專學生是否達到所規(guī)定的教學要求而設置的考試。考試以《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（簡稱《基本要求》）為依據(jù)，既測試語言知識也測試語言技能，既測試一般性語言內(nèi)容也測試與涉外業(yè)務有關的應用性內(nèi)容。

考試的第二部分是語法結(jié)構(gòu)（structure）考試，這項考試的主要目的是測試考生運用語法知識的能力。測試范圍包括《基本要求》中的“語法結(jié)構(gòu)表”所規(guī)定的全部內(nèi)容。該項考試主要以句法結(jié)構(gòu)、語法、詞形變化為主，以多項選擇、填空的形式出現(xiàn)在考生面前。

二、對語法結(jié)構(gòu)測試的分析

該測試主要是測試學生對語法結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和詞性轉(zhuǎn)換的掌握程度，也是整個試卷中失分最嚴重的一項。在考試統(tǒng)計中就該項而言，正確率為100%的人數(shù)占全體人數(shù)的2%，正確率達到80%以上的占人數(shù)的4%，達到60%以上的占人數(shù)的16%，達到40%以上的占人數(shù)的77%，一條不正確的占人數(shù)的1%。由此數(shù)據(jù)可見，該項對于學生而言是多么的薄弱。

為何會出現(xiàn)這樣的狀況？歸根結(jié)底有幾個原因：1.高中時的語法基礎不牢；2.句子意思看不懂；3.單詞不記或者記不住，單詞的意思、詞性沒有很好地掌握住。

下面本文針對上面三種情況作一分析。

第一，學生高中時的語法基礎掌握不牢。在該考試中有各種各樣的語法知識要點，以虛擬語氣為難點。虛擬語氣在高中的語法知識中是重點、難點，這就造成了學生這部分知識的薄弱問題。筆者在分析了試卷后，總結(jié)出在該考試中常考的虛擬語氣有兩種情況：1.在出現(xiàn)了表示命令、要求、請求、建議等詞語的情況下從句需要用(should)+V.例如：The chairman put forward a proposal that the two sides (should) cooperate with each other on a long-term basis. 2.在“I wish/hope...”這樣的句子中，前面用一般現(xiàn)在時態(tài)，后面用過去時態(tài)；前面用過去時態(tài)，后面用過去完成時態(tài)。例如： I did not go to the party， but I do wish I had been there.

以上兩種虛擬語氣是在該考試中經(jīng)常出現(xiàn)的。有的學生混淆甚至記不住，導致考試時無從下手。還有一些其它的語法知識點，比如考到定語從句、主語從句，這些學生都有不知從何下手的感覺，這歸根結(jié)底就是英語高中時的基礎不牢。

第二，句子意思看不懂。在該考試中有許多句子看似簡單其實暗藏玄機，有迷惑性，如果沒能煉就火眼金睛，那么很容易被考題所迷惑導致選錯答案。例如：The party the students looked forward to was held yesterday afternoon.就該句而言，有許多學生提出，look forward to后面不是接doing嗎？為什么會是was held？這個就是被題目所迷惑了而導致的錯誤。分析一下，hold的發(fā)出者是the party而不是the student，而look forward to的發(fā)出者是the student，所以中間的the students looked forward to相當于一個插入語，當我們把the students looked forward to去掉的時候該句仍然成立：The party was held yesterday afternoon.這樣一來學生就明白了為什么用was held 而不用holding了。再舉個例子：All I can say is that he has always been good to me even if I make mistakes.這個句子中有學生要問，明明是all為什么要用is呢？仔細分析這個句子，這里的all指代的是say的內(nèi)容，而say的內(nèi)容是一個抽象的概念，表示抽象的概念謂語動詞當然用單數(shù)，其次由于后面的表語從句用的是一般現(xiàn)在時，所以主句謂語動詞也用一般現(xiàn)在時。如果這樣分析就不會很草率地作出錯誤的決定。

第三，單詞記不住、記不牢、詞性不了解、中文意思混淆。這一類的錯誤在考試中占一大比例。很多學生單詞不好好地記，認為差不多就行了，那什么叫差不多呢？多少是差不多呢？這樣一來導致遇到詞性轉(zhuǎn)換，或者多個詞組比較選擇時就憑空揣測，想當然地瞎選。看下例：This medicine is highly (effect) ______ in treating skin cancer if it is applied early enough. 在這個句子中應該在劃線處填寫effect的形容詞形式作表語，應該填effective，有好多人填了efficient。有人問了，effective和efficient不都是形容詞嗎？為什么后面一個不行呢？看下這兩個形容詞的意思，前面是“有效的”，后面一個是“有能力的、有效率的”，雖然都是形容詞但這兩個中文意思完全不一樣，這就是單詞的中文意思沒有弄清楚導致的錯誤。有的學生on business （出差）和in business （做生意）搞不清楚，憑自己的想象亂選一氣。還有一些常用的介詞詞組，例如by，get，on等。這一類的錯誤主要出現(xiàn)在一些不認真背單詞的學生之中，容易導致詞性轉(zhuǎn)換出錯，失分很嚴重。

以上一些都是在英語應用能力語法結(jié)構(gòu)考試中常出現(xiàn)的問題和失分的分析，下面我們就針對這些原因來共同探討如何解決這些問題，如何使得學生不再在這一項上失分。

三、對語法結(jié)構(gòu)考試的一些對策

首先，要把高中的語法知識好好地拿出來復習一遍，在我們現(xiàn)在所用的復旦大學出版社出版的《21世紀實用大學英語》中每個單元的text A后面都有Grammar Review。需要學生自己主動地復習這些語法點，教師在上課的時候也可以帶著學生一起溫習一遍，使學生做到心中有數(shù)，到考試的時候就不會亂寫，至少知道這個題目考的是什么語法知識。

其次，要在平時講解課文的時候在有語境的情況下講解語法知識點。例如：定語從句與主謂一致，在“one of+復數(shù)名詞+定語從句”結(jié)構(gòu)中，one前如果有the 或者the only等限定詞和強調(diào)時，定語從句中動詞用單數(shù)形式，否則用復數(shù)形式。這些枯燥的知識最好結(jié)合文章或者句子的講解，這樣學生能理解得更透徹。要經(jīng)常復習這些語法知識，因為時間一長很多學生會忘記得一干二凈，所以教師有責任經(jīng)常提問學生一些常考的語法知識點。

再次，要求學生弄懂每個詞組、單詞的意思，不能一知半解，尤其是那些常考的或者常用的介詞短語，由于這些短語很容易混淆，所以一定要讓學生弄懂弄明白，例如：put off(推遲)，put up（張貼），put aside（放置一邊，保留），put down(鎮(zhèn)壓)，要把每個詞組的意思弄明白，這樣再怎么考，學生都能應付自如。

最后，學生是學習的主體，我們作為教師，尤其是大學教師不應該還采用“填鴨式”的教學方式，應該更多地啟發(fā)他們，引導他們?nèi)W習，最重要的是教他們?nèi)绾稳W習。在分析了學生所存在的問題的同時，教師要注意不能把所有知識磨得太碎再給學生，要讓他們自己去探索、去學習，要讓他們自己知道自己的問題所在，這樣才能更好地解決問題。

四、結(jié)語

在高職高專的英語教育中，加強語言的實用性是無可厚非的，但是一些基礎的語法知識還是需要掌握的。如何引導學生學習好語法知識也是需要教師自己去施展才能的，針對不同的學生采用不同的教學方法。這樣才能認真貫徹高職高專英語教學的基本要求，達到高等學校英語應用能力測試的要求。

參考文獻：

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