加強對學生生物解題能力的培養

“3+學業水平測試+綜合素質評價”的高考考試模式對學生運用多種知識解決問題的能力要求更高。要提高學生的綜合能力，我們在平時的教學中，就必須讓學生掌握多種解題方法，努力提高學生的綜合解題能力。

要解題，首先必須審題，審好題是成功解題的關鍵一步，它有助于學生從題目中獲取有用的信息，挖掘素材或題意中隱含的文字、圖形、數據；進行仔細解析實質是學生對審題時獲取的有用信息加以聯想、類比、歸納、推理、綜合的過程；答題則是學生準確、周密、概括、明確地表述答案。如何恰當處理三者的關系，現筆者分別加以簡述。

一、審題

1.刪除法。

學生通過認真閱讀題干，先刪去一些對解題無關的枝節或修飾語或干擾因素，勾畫出關鍵詞或生物短語或寫出簡式。

例1：過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞鮮重50%以上的物質是（ ）。

A.蛋白質 B.脂肪 C.糖類 D.水

提示：題中“過度肥胖者”為干擾因素，因為無論什么活細胞，占細胞鮮重50%以上的均為水，故應排除教材所述的蛋白質；而題中“占細胞鮮重50%以上的物質”即是解題的關鍵詞，明確這兩點，正確的答案即可確定。

2.找隱含條件。

隱含條件是指隱含于相關概念、圖形和生活常識中，而題干未直接指出的條件，如“豌豆（嚴格的自花傳粉植物）、玉米的花（單性花）、抗原（分子量不少于10000）”。隱含條件為題干的必要條件，是解題成敗的關鍵。故應仔細閱讀題干，從多角度、多層次、多方面挖掘隱含條件，補充題干。

例2：據統計，在美國東部棉尾兔有8種，而西部多山地區則有23種。在棉尾兔的物種形成中，下列哪種因素可能起到重要作用：（ ）。

A.變異 B.遺傳 C.地理隔離 D.生殖隔離

點評：考生選D者甚多。這些考生認為題目中每一種棉尾兔都分別是一個物種，因而錯選。其實題目中已作了暗示，由“在棉尾兔的物種形成中”可見，所有的棉尾兔都屬于同一個物種，其潛在因素是：東部的8種和西部的23種棉尾兔都是該物種的不同品種。認識到這一點，答案也就不難確定了，答案為C。

二、解析

1.發散思維，逆向推導。

可以從最終結論方向逆向推導，看其是否已知條件相吻合，以確定答案。

例3：如圖：圖為某遺傳病系譜圖，該病是由一對等位基因控制，設顯性基因為A，隱性基因為a，請分析回答：

（1）該遺傳病的致病基因位于_________染色體上，是_____性遺傳病。

（2）Ⅰ2和Ⅱ4的基因型依次為_____________。

（3）若Ⅱ4和Ⅱ5再生一個孩子，則為患病男孩的可能性是_________。

（4）若Ⅲ1和Ⅲ2近親結婚，則生出患病孩子的可能性是________。

解析：該題可從Ⅱ4和Ⅱ5生一正常女性Ⅲ3可知該遺傳病是由常染色體上的顯性基因控制，從而再由Ⅱ3逆推Ⅰ1為雜合體，該題即迎刃而解。

2.有序思維，分解綜合。

可從已知條件逐步分解，得出相應結論，爾后綜合有關結論，最終寫出答案。

例4：已知多指對五指為顯性（以A、a示基因），正常膚色對白化顯性（以B和b示基因），一對夫婦男性為多指，女性正常，生了一個五指白化男孩，則這對夫婦再生一患病孩子的可能性為多大？

解析：經逐步分析，得出子代患病可能為：多指膚色正常（1/2×3/4）、五指白化（1/2×1/4）、多指白化（1/2×1/4）三種情況的總和。

三、答題

1.規范性表述。

答題要重視生物語言的規范性使用，不能想當然地去濫用、編造生物語言。現將學生在平時答題中出現的一些典型的、易錯的用語總結如下：

（1）把“促甲狀腺激素釋放激素”寫成“促甲狀腺激素分泌激素”。

（2）把“酶的專一性”寫成“酶的單一性”。

（3）把“將紫色洋蔥表皮的臨時裝片置于顯微鏡下觀察，所看到的紫色結構中的液體是（細胞液）”寫成“將紫色洋蔥表皮的臨時裝片置于顯微鏡下觀察，看到的紫色結構中的液體是（液泡液）”。

（4）把“酶在高溫下失活了”寫成“酶在高溫下死了”。

（5）把“肺炎雙球菌的轉化實驗的結論，DNA是遺傳物質”寫成“肺炎雙球菌的轉化實驗的結論：DNA是主要的遺傳物質”。

（6）把“臨時裝片制作，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸水”寫成“臨時裝片制作，在蓋玻片的另一側用衛生紙吸水”。

（7）把“光合作用強度等于呼吸作用強度”寫成“光合作用等于呼吸作用”。

（8）把“某個體基因型是AA或Aa”寫成“某個體基因型是AA、Aa”。

（9）把“能量流動和物質循環”寫成“能量和物質循環”。

(10)把“非同源染色體上的非等位基因自由組合”寫成“自由組合定律的實質：非等位基因自由組合”。

(11)把“植物細胞融合的促融劑：聚乙二醇”寫成“植物細胞融和的促融劑：聚二乙醇”。

2.全面化的表述。

對于一些簡答題，我們怎樣概述才能全面呢？這就需要我們平時多注意一些知識點，多歸納，有所指。

例5：與農田生態系統相比，紅樹林的 穩定性更強，原因是 。

答案：抵抗力，原因注意從兩方面回答：一方面生物種類的多少回答，另一方面從營養結構的復雜程度回答，這樣就比較全面了。

3.要點化表述。

對于簡答題的批改，教師往往根據某些關鍵詞給分，因此在答題時一定要體現出關鍵詞，可根據關鍵詞再加以拓展和發揮。

例6：在海嘯中被海水浸泡過的農田為什么不適宜直接種植農作物？請從生物學角度分析其原因。

此答案中我們至少要體現出：無機鹽濃度，滲透作用這兩個關鍵詞。我們可以圍繞其展開：被海水浸泡過的土壤，無機鹽濃度過高，使農作物無法通過滲透作用吸收水分。

總之，我們只要在平時的教學中切實有效地加強解題過程的訓練，以不斷鞏固和強化基礎知識，使之有序地儲存于大腦，在解題過程中就能有效地提高正確率與速度。