新課程改革下的歷史教學反思

高中新課程改革實踐對我們而言，既是一種挑戰，更是難得的機遇。在教學實踐中，通過對新課標精神的學習，了解新課程改革的特點，盡可能挖掘和利用新課程的有利因素，筆者感觸頗多。

一

（一）學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”？

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？沒有“探究”就不是教學嗎？

我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我認為：第一，并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發展、知識水平不平衡是客觀事實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個性特點的學習方式才是最有效的。

（二）追求“民主”、“開放”，還要不要“秩序”、“規則”？

教學方式的轉變，必然帶來課堂常規的變化。我們不難發現，隨著新課改要求教學民主、開放，一些如上課要發言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規則被打破了，這是令人欣慰的。因為新理念的教學有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創造一種心理放松、敢于質疑的空間，使學生真正享受生命成長的自由與快樂。

但是，一些教師一味追求“民主”、“開放”，結果又走入了一個兩難境地。如果聽之任之，教室里就會亂成“一鍋粥”，有時根本完不成教學任務。

最好的解決辦法是要在“民主”“開放”與“秩序”“規則”之間尋找一個結合點，這就要求教師不僅把學生當成學習知識、追求真理的朋友，而且要與學生共同建立發言、討論、爭辯的新規則，養成尊重、理解他人，善于傾聽、接納他人意見的習慣，使課堂教學高效、有序地進行。

（三）教學注重“過程”，還要不要“結果”？

“結果”與“過程”的關系實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正傳統教學重“結果”、輕“過程”的弊端無疑具有積極的作用。但是，隨之而來的，似乎越來越流行的觀點是知識已經不重要了，重要的是掌握、獲取知識的方法。

知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？答案當然是否定的。從“知識”與“方法”、“能力”的關系來看，“知識”是基礎。沒有“知識”，何談“方法與能力”？如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來，學生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生孤零零地“掌握、記憶、再現”知識，而且使學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識。“結果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統一的關系。

二

針對上述問題的思考，筆者結合自己得失概括如下：

（一）在“得”的方面。

1.發現學生的歷史基礎薄弱，筆者及時調整教學重心，轉向基礎教學，注重學生對基礎知識的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養學生的歷史興趣及歷史理念。

2.發現學生分析歷史問題、解決歷史問題能力差，甚至對簡單的歷史問題都無法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通。因此，筆者在教學過程中從學生的角度出發，放慢教學進度，注重要求學生把握基礎知識，注重解析歷史問題方法的訓練、技巧的啟發，達到舉一反三的教學要求，服務大多數學生。

3.新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，在教學活動中，筆者有意識地采取多種教學手段，注意激發學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情；同時積極引導學生把知識轉化為智力和能力。

4.課改帶來了歷史教學許多新問題，如教學內容處理，教學方法的改變，教學目的的不同等。在教學目標方面，新課標要求實現“三維目標”，特別是要實現情感態度和價值觀的目標。因此，在教學過程中，筆者不僅教授歷史知識，更注重培養學生從世界觀、價值觀和人生觀的角度分析問題，同時在教學方式上，有意識地采用探究式的方法，盡量發揮學生的積極主動性。

（二）在“失”的方面。

1.教學知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。

2.教學深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無經驗可循，教學應教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學生上課缺乏興趣，而過于簡單的話，又擔心知識講解不到位。

3.學生的歷史興趣調動還需要一個較長的過程，學生的素質參差不齊，很難找到一個度。到底關注基礎較好的學生，還是促進每位學生的發展，這其中很難把握。

4.雖然在上崗前參加過新課程培訓，但在具體教學中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學術性、思辯性強的章節，往往不盡如人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處理。

三

筆者總結得失，積累經驗，吸取教訓，從而發現問題、解決問題。筆者在以后教學工作中將注意從以下幾個方面加以改正：

（一）繼續深入地研究新課程標準，以新課標指導教學工作，處理教學內容，把握教學尺度和積極推入新課程改革。

（二）繼續以調動學生的歷史興趣為主，培養學生學習歷史的主動性、積極性，調動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性，發揮學生個性。

（三）教學方法、教學內容、教學進度以課標為指導，以學生的實際情況為主體，積極穩定地處理歷史教學問題。

（四）全面推進探究性學習。推行素質教育，改變“填鴨式”教學方式，充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質量。

新課程改革是從全面提高學生的素質出發的，在實施新課程改革過程中，教師要以學生發展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，以促進學生素質的全面提高。