新課改背景下的中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

摘 要： 本文探討了新課改背景下的中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，具體包括：師生關(guān)系的重建，教學(xué)方式的革新，現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，教學(xué)評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 新課改 中小學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種潛在需要，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)永遠(yuǎn)是中小學(xué)教師的首要教學(xué)科研課題之一，盡管多年來這個(gè)課題已經(jīng)被研究得足夠多，但我們遠(yuǎn)未深入到它的本質(zhì)，也缺乏理想的實(shí)踐策略。當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)，第八次新課改正如火如荼地進(jìn)行，也許有人認(rèn)為，搞了新課改，中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)再也不是一個(gè)難題。事實(shí)證明，這種觀點(diǎn)是天真的，因?yàn)樾抡n改只不過是為中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)創(chuàng)造了一個(gè)良好的背景條件，我們急需進(jìn)一步理順觀念，研究激發(fā)策略。

一、師生關(guān)系的重建

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師有時(shí)不免陷入幾種角色：“演員”、“霸權(quán)主義者”或“保姆”，學(xué)生相應(yīng)則成了“白板”、“聽眾”或“看客”、“被教師操縱的木偶”或“知識(shí)的復(fù)印機(jī)”。這些措辭可能略顯尖銳，但是足以在一定程度上說明問題：不斧正師生角色，不理順師生關(guān)系，則教學(xué)是偏頗的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)永遠(yuǎn)是一件可望不可及的事情。新課改力主新型的師生關(guān)系：師生之間是一種平等、合作的關(guān)系，教師是“平等中的首席”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有把這種新的理念落到實(shí)處，角色歸位，關(guān)系理順，教學(xué)順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才有可能被真正激發(fā)出來。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存-教育世界的今天和明天》一書中所說：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”［１］

二、教學(xué)方式的革新

興趣是一切活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生“會(huì)學(xué)”的水平取決于“愛學(xué)”的程度。教師必須想辦法提高教學(xué)的趣味性，要讓學(xué)生為學(xué)習(xí)的樂趣而學(xué)習(xí)。

1.走向生活的教學(xué)。

新課改使學(xué)生從單純的書本和封閉的教室走向充實(shí)而豐盈的生活，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活從分離到整合，學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)世界的整體視野，關(guān)注新穎而變化的時(shí)代、豐富而多彩的社會(huì)、真實(shí)而復(fù)雜的生活，在生活中應(yīng)用、驗(yàn)證、擴(kuò)展、深化所學(xué)的知識(shí)，真正認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。這本身就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好激發(fā)。當(dāng)前的一種流行說法是：“給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給他們一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他們自己找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片天空，讓他們自己向前走。”教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自主選擇的條件，擴(kuò)大選擇的范圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，形成個(gè)性，體驗(yàn)到成功的快樂。

2.研究的、創(chuàng)造的教學(xué)。

新課改背景下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的條件、情境和氛圍，把學(xué)生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果大為改善。在探究式教學(xué)中，以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以小組協(xié)作式學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，以教師導(dǎo)學(xué)為輔助的學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本性的變革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。“課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是它最顯眼的標(biāo)志，沒有人會(huì)被無情打擊，更沒有人會(huì)受到‘法庭’式的審判；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇”。［２］

3.對(duì)話的教學(xué)。

師生對(duì)話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。師生對(duì)話賦予中小學(xué)生主體地位，力求師生在同一操作平臺(tái)上展開精神對(duì)話，視界融合而內(nèi)心敞亮，最終共享理論。客觀說來，傳統(tǒng)中小學(xué)課堂教學(xué)多是經(jīng)院說教，少了些對(duì)話精神。從師生關(guān)系來看，教師通常習(xí)慣了“霸占”課堂，壟斷教學(xué)的話語權(quán)，教學(xué)成了名副其實(shí)的“滿堂灌”或“填鴨”。教師中很有代表性的一種觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)是一種理性化的認(rèn)知過程，學(xué)生在理論領(lǐng)域就是一塊“白板”，教學(xué)只能在被動(dòng)接受中進(jìn)行。至于學(xué)生，受教育年級(jí)越高，課堂話語權(quán)越少，甚至被完全剝奪。從教學(xué)內(nèi)容來看，師生對(duì)知識(shí)的真正“理解”和探索還不夠。一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)“最為合理、最為嚴(yán)格、最為精確，以至于不需要也不可能再進(jìn)行質(zhì)疑”，這種說法最終使教師成了知識(shí)的“衛(wèi)道士”，學(xué)生成了知識(shí)的“信徒”。

4.建構(gòu)的教學(xué)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理論和意義卻是由每個(gè)人自己決定。認(rèn)識(shí)不是來源于現(xiàn)實(shí)本身，而是來源于主客體之間的相互作用。基于此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)入教室，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界，教師的職責(zé)就是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的師生關(guān)系發(fā)生了很大變化——一種平等的、互動(dòng)的合作關(guān)系。對(duì)教師來說，從“演員”變成“導(dǎo)演”，成為“平等中的首席”，并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學(xué)中的作用降低了。相反，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，教師要做的工作更多，對(duì)教師能力的要求更高。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、知識(shí)的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，學(xué)生的活動(dòng)由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、探索知識(shí)，學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了尊重，自我發(fā)現(xiàn)精神得到了鼓勵(lì)，分析問題、解決問題能力在提高。

三、現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；實(shí)現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，更重要的是促進(jìn)了教師樹立全新的課程觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)了教師不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用

1.培養(yǎng)學(xué)生憑借內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)的自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度。

中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)和外發(fā)性動(dòng)機(jī)。所謂內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)，就是學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，以學(xué)習(xí)本身為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂外發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是指借助獎(jiǎng)懲與競(jìng)爭(zhēng)的外部因素促成學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師的理想是希望所有學(xué)生都能夠憑借內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而事實(shí)上，不少學(xué)生是憑借外發(fā)性動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在這種情形下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)外發(fā)性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生憑借內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)的自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.指導(dǎo)學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

根據(jù)耶克斯—多德森律，喚起水平與績(jī)效之間的關(guān)系是一種曲線，喚起水平太高或太低都不能引起最佳的皮質(zhì)工作狀態(tài)，從而也不能取得最佳績(jī)效。動(dòng)機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；反之，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，超過了最高點(diǎn)，反而會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的降低。在研究中發(fā)現(xiàn)，在較容易的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)；動(dòng)機(jī)中等程度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。

3.尊重差異，關(guān)注個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂。

依據(jù)自我效能感理論，學(xué)習(xí)的成敗直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否激發(fā)。成功有助于產(chǎn)生并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是對(duì)成敗動(dòng)因的客觀分析及恰當(dāng)有效的心理特助措施，更有助于產(chǎn)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步上進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)立目標(biāo)，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，給予放大優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)，自己與自己比，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要把學(xué)生的差異當(dāng)作一種資源，在學(xué)習(xí)過程中，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：108.

［2］楊九俊，吳永軍.建設(shè)新課程——從理解到行動(dòng)（案例卷）［M］.南京：江蘇教育出版社，2003：109.