讓每節語文課都是“這一個”

摘 要： 本文從每個教師都是有獨立個性的主體、每一篇作品都是作者個性情感的凝結和學生的個性化體悟三個方面闡述筆者對個性化語文課堂的思考，以及在改變語文課堂程式化的教學現狀方面的探索。

關鍵詞： 這一個 語文課堂 個性

“這一個”是文藝學中的一個相當重要的概念。德國古典唯心主義大師喬治·威廉·弗里德里?！ず诟駹枺?770--1831）在《美學》第二卷中曾經說過：“每一個人有每一個人的特征，本身是一個整體，一個具有個性的主體?！彼J為文藝就是要寫“人”，特別是“這一個”。他首次提出了“這一個”的論點。隨后又有馬克思、恩格斯、魯迅等眾多中外大家對此論點提出了自己的闡釋，使“這一個”理論得到極大的豐富和發展。

如果把“這一個”理論“移植”到語文教學中，可以這樣理解：在實際生活中每一個學生是“這一個”，每一個教師也是“這一個”，每一篇課文、每一個文學形象也是“這一個”。也就是說每個教師、每個學生、每篇課文、每個文學形象每個作家都有自己的獨特性，都是具有個性的主體。可見每一節語文課都應該體現出授課教師的獨特魅力，給每個學生以不同的情感體驗。語文課堂應該是最具個性化色彩的課堂。

但是，在現實中，許多語文課堂的教育目標變得整齊劃一，學生被動地面對，照本宣科，課堂教學常常為一只無形的大手所操縱，它就是教案、教參與標準答案。很多教師利用配套的教參，或特級教師編寫的教案，一字不漏地照抄，一句不落地照教，漠視學生的成長需要，把課堂淪為一出為完成教案、教參與標準答案的課堂劇，忽視了教學形式的多樣化、認識角度的多元化、情感體驗的個性化。

這樣的課堂只能讓學生愈來愈疏遠語文學習，更談不上語文素質的培養。因此，筆者認為，一個有責任感的語文教師應該根據自己的個性素養，結合教學設備、教學對象、課文類型等課堂要素的多樣性進行思考，恰當地選擇教學手段，將各種教法融會貫通，為我所用，讓每節課都是“這一個”，形成并張揚語文課堂的個性，激發學生的學習興趣，使他們愛上“語文”。對于這個問題，我的思考與探索主要有以下幾個方面：

一、教師要苦練內功，擁有獨特的人格魅力，成為有個性的課堂引領者。

新課程改革目的在于讓每個學生真正地成為“這一個”，讓每個學生成為有獨立人格的“人”——善于思考，執著發展，有飽滿感情。要實現新課程改革的目的，其中成敗關鍵就在于引領者——教師。教師首先要成為個性張揚的“這一個”，能夠用自己的獨特魅力感染每一個學生，適應學生“百花齊放”的個性發展。

教師要擁有獨特的人格魅力，可以從教育理念、知識結構、教學藝術等三個層面充實自己，豐富自己，完善自己。只有不斷更新知識，擁有與時俱進的教學理念，讓自己擁有獨特的人格魅力，才能讓自己的教學活動個性化。先進的教學理念、深厚的語言藝術、較強的駕馭課堂能力、敏銳的科研觸角、頑強的創新精神、善于反思的可貴品質都是每一個優秀的、有魅力的、有個性的語文教師必不可缺的。一個有個性的教師，須將自己的個人愛好與教學藝術的基本規律進行整合，為教學藝術而服務。這種整合，實際也是揚長避短的個性化過程。每個教師在書法、朗誦、圖畫、表達、教學組織與反饋等基本技能方面，在閱讀、作文、口語交際等基本領域都有不同的鉆研，各有出眾之面。那么，每個教師就可以結合自身特色去尋求開拓努力的方向。久而久之，在知識結構上的優勢就會慢慢轉化為一種個性化的教學特點，個人風格就自然水到渠成。

我們許多優秀的老教師就是如此百煉成鋼的。福建省的著名語文特級教師陳日亮就有著敢解連環結的韌脾氣，他不斷攻讀葉老、蘇霍姆林斯基等人的教育論著并進行必要的調查研究，“以本色教人”，“將自己學語文用語文的經驗心得，認認真真，切切實實地教給學生……”形成了自己的教學風格，彰顯了自己獨特的人格魅力，榮獲全國中小學教學改革“金鑰匙”獎。他是一個真正的“這一個”的語文教師。靳家彥老師吃晚飯時都要聽朗誦家的磁帶，有一口絕好的普通話……顯而易見，任何一項教育技能須下一番苦功才可有所作為。這些老前輩爭分奪秒、兢兢業業，勤奮學習至此，怎能不令人由衷敬佩？敬佩之余，更應群起而效仿之。

二、語文課堂教學應該盡力表現作家、作品的個性，挖掘他們的“這一個”，體現語文教學的個性化。

語文作為一門基礎學科，既培養了學生的語言能力，又培養了學生的人文素質和情感。作為傳統文化載體的課文，本身就蘊含豐富的人文內涵。它們體現著自己的“這一個”，或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，一個個作品的“這一個”，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受、對生活的體驗。

一篇篇優美的文章如行云流水，如空山幽蘭，如詩如畫，能夠帶給我們無限的、獨特的審美感受。但是，如果我們的教學僅僅停留在詞語解釋和語法分析、中心思想和寫作特點上，僅僅停留在一味地在字、詞、句、章、語修邏文上細致分析，拆來拆去地搞訓練，讀一個明白如話的文段，卻非要神秘兮兮地剖析個天翻地覆，甚至超出了作者的寫作意圖。這必然會破壞了原作優美的意境，無法挖掘作品的獨特性，感受不到作者的獨特感受，學生聽來定會味同嚼蠟，不知所云。我們把理科教學的模式拿來，錯誤地把課文當成了“牛頓定律”和“勾股定理”，總希望課文像數理化公式定理那樣能舉一反三，以一當十，這顯然是違背了文學創作、文學欣賞的規律，不符合黑格爾所說的“這一個”。這樣的語文課勢必扼殺了語文教學的個性，扼殺了學生學習語文的興趣，扼殺了學生學習語文的熱情。

作為文化信息載體的課文，都是精品，都是作家感情和個性的凝結，都是“這一個”。對讀者而言，閱讀的快樂就在于按自身的“這一個”去看待作品中的“這一個”。因此，語文課堂應該盡力引導學生品味作家、作品的個性，讀出自己的感受。對一些名家名作，教師可以選點突破，創造性地采用不同的教學方法，或誦讀，或品味，或鑒賞，或講授，或表演，突出課文的個性美，感受作品的魅力，品悟作者的人格魅力。

如教學《背影》，可讓學生感受親情美；教學《我的空中樓閣》，可讓學生品嘗意境美；教學《胡同文化》，可和學生一起挖掘思想內蘊美。在語文課堂中可以感受毛澤東站在橘子洲頭對著滾滾長江，“問蒼茫大地，誰主沉浮”的博大胸懷；感受陶淵明把酒賞菊，“悠然見南山”的逸士形象；感受李白“與爾同銷萬古愁”的曠古愁懷。在語文課堂中也可以讓學生感悟不同作家的風格魅力：如領略舒婷的雋永清麗，領略魯迅的冷峻犀利，領略杜甫的沉郁頓挫……這些都應在語文課堂上飛揚，讓它們去撞擊學生的心靈，陶冶學生的情操。

如，我在教《巴山夜雨》一詩時，特別注重引導學生挖掘詩歌抒情的獨特性的特點。我重點引導學生關注“何當共剪西窗燭”一句，體會到本詩應用時空交錯跳躍的特點來抒發詩人的獨特情感：詩歌從寫今夜跳到寫重逢之夜，從巴山跳回長安，從巴山獨對夜雨跳到西窗共剪燭花，進而理解詩人的獨特情感——詩人以重逢時的暢談為快樂，可是，這重逢卻是渺茫無期的，快樂也就成了水中花鏡中月，虛幻的快樂更增添了現實的痛苦。通過引導思考，學生發現了“共剪西窗燭”其實是以樂景寫哀情，用溫馨歡樂的幻境反襯冰冷痛苦的現實，也就發現了本詩抒情的獨特性。

總之，要將語文課教出個性來，讓一個個個性鮮明的形象，讓一篇篇風格獨特的文章，點染出語文課的獨特魅力，讓學生對課堂充滿留戀，因本課堂充滿歡樂，而對下堂課充滿向往。

三、教師要尊重學生，尊重每一個“這一個”，以學生為主體，重視學生的情感的個性體驗，多激勵學生，讓學生敢于思想，敢于表達自己的個性體驗和獨特的感受，讓語文課堂提升學生的個性。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在語文教學實踐中，我們也強調要“以學生為主體”。這也就是要求教師要把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，尊重學生，不小看學生，不輕視學生，把知識獲取、能力培養的優先權、主動權交與學生，讓學生成為發現者、研究者、探索者。而教師只是教學活動的主持者和教學方向的引導者，不可居高臨下，不可目中無人，應把服務于學生會學能做的職責和義務留給自己。

倘若一個教師總是唯我獨尊，動不動就板起面孔訓斥學生，對學生的能力缺乏信任，不愿放手讓學生自己去思考問題，解決問題，甚至常常越俎代庖；總喜歡過把癮似地一個人在課堂上“填鴨式”地唱“獨角戲”，一講到底，“滿堂灌”，而不考慮學生的心理特點、情感取向和接受能力。這樣勢必削弱乃至剝奪學生在教學活動中應有的主體地位，使學生滋生自卑和厭煩情緒，養成惰性和依賴性，即使學生在一次兩次考試中成績尚可，也是以綜合素質的失落和潛在能力的埋沒作為沉重代價的。

在語文教學中，教師要為學生的學習活動提供有效的服務。教學中應少一些指令，多給學生一些選擇的權利，讓學生根據自己個人的性格、氣質、認知風格和學習習慣、學習能力，在教師指導下采用適合自身發展的學習方法來學習。教師應當允許學生見仁見智，鼓勵學生從不同的角度，運用不同的思維方式去思考，大膽發表自己富有個性的見解，讓學生的學習閃現創造的火花。

例如，在《荷塘月色》一文的教學中，我首先引導學生充分地朗讀課文，邊讀邊想，進入到課文所描繪的情境中，引導學生調動平時的語言積累、生活積累和感情積累，用心靈去感受那渺茫的淡淡的荷香、那搖曳的田田的荷葉，那彌漫著整個荷塘的溶溶月色，用心靈去體驗那月下獨行者的淡淡的憂愁……從而體驗課文的語言美、形象美、思想美、意境美，獲得個性化的感受。然后讓學生自己提出問題，帶著問題去讀、去思考、去討論。對于文章所體現的作者的思想感情這一問題，學生有著不同的理解：有的認為表現了愁悶的心情，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，有的認為是作者形象的自塑……對于學生的不同理解、不同的個人感受，我沒有發表看法，只是提醒學生：文學鑒賞是讀者對作品的再創造，鑒賞過程必須以審美客體（即原作，輔之以作者、背景資料）為基礎。并且向學生分發了一份自己整理的作者和背景資料的提綱，鼓勵學生在閱讀資料的基礎上再去品讀課文，進一步思考。所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生的回答不必字字珠璣，但必是帶有個性色彩的鮮艷一筆。每個學生都是“這一個”，每個學生的情感體驗和感悟都是“這一個”，每個學生的思考回答都是“這一個”。

總之，語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，帶著學生品讀充滿作者人格魅力的課文，讀出自己的獨特感受，擁有自己的獨特體驗，讓語文課堂成為凈化學生心靈、發展學生智慧、熏陶美好情操的美妙“磁場”。這樣，才能使每一個“這一個”（學生）在讀“這一個”（作品）時真正擁有自己的“這一個”（獨特的體驗和感受），使每一節語文課成為學生喜愛的“這一個”。

參考文獻：

［1］黑格爾.美學（第二卷）.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.

［3］許更生.回歸本然教學觀的實驗探索——陳日亮語文教學思想述評.

［4］張健.讓語文教學充滿個性.小學青年教師，2005，（12）.