學生猶如“潛力股”

摘 要： 教學質量如何提高，不僅取決于教師的自身知識儲備及將其轉換的能力，更取決于教師在教學中積極發揮好學生的主體作用。

關鍵詞： 發揮 學生 主體作用

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”讓學生在自主中學習是教育“以人為本”的思想的發展。語文教學中教師應引導學生自主學習，使學生在學習過程中認識到學習的重要性。客觀上減少學生在學習過程與教學過程中產生的教學沖突，提高學生自主學習的動力，提高他們解決學習過程中的挑戰困難及解決困難的能力，以激發學生的學習內驅力，使學生的學習意志達到至強的境界。本文以發揮學生的主體性作為課題，談在平時語文教學時的幾點體會。

一、教師要更新理念，民主教學

學生能否發揮學習的主體作用與教師的態度密切相關。

民主教育是發展學生個性、培養學生創新精神的一個重要前提，只有尊重學生人格，堅持教育的民主性原則，才能使每一位學生個性潛能的發展有一塊良好的土壤。

陶行知先生寫有一首詩：你這胡涂先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼里有牛頓/你的譏笑中有愛迪生/你別忙著把他們趕飽/你可要等到。/坐火輪/學微積分/才認他們是你當年的小學生。此詩道出了尊重人格，才有可能發揮學生主體作用的真諦。否則，“瓦特”、“愛迪生”也可能被你趕走。

顯然，教學效果不僅取決于教師的業務能力，更重要的是取決于師生關系。一個學生如果對某位教師有成見，師生關系出現障礙，這個學生就不可能學好這門功課。教師作為“教練”，要贏得學生的信任與熱愛，首先就要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好的教學環境的前提。只有在互相尊重、和諧的環境中，學生才能敢于發表見解；只有在沒有壓力環境中，學生才有可能將個性的主體力量充分釋放。對學習有困難的學生，教師應給予特殊關注。“寸有所長，尺有所短”。學生的差異性必然存在，教師必須承認并要重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生的主體作用充分發揮。

二、激發興趣，讓學生學有動力

“興趣是最好的老師”，沒有興趣是學不好語文的。如蔡元培先生所言：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是要引起學生讀書的興味。做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好能使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的知識了解功課時，才去幫助他……學校教育注重學生健全的人格，故處處要使學生自動……”心中有學生，就是充分發揮學生的主體作用。

1.不斷創設情境，激勵其興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。

如在教《散步》這篇課文時，我用的是一首很溫馨、很感人的歌曲《讓愛住我家》，并讓學生在聽的同時想想之前家人團圓時的溫馨場面，例如過年、過節或誰過生日時，結果課文還沒開始，就有學生流下了熱淚，原來她的媽媽前一年剛離開家。我馬上讓她講講之前所擁有的感動，結果全班學生都被感染了。課文因此也有了一個很好的開始。再如在教《蘇州園林》這篇課文時，我運用多媒體課件展示蘇州園林的各種奇巧的布局，精妙的搭配再配上古典的音樂，讓學生欣賞，一上課就讓學生身臨其境，使其產生了無限的好奇，有了濃厚的興趣。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，蘇州園林之美時，說出了自己的見解，主動與我交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文時更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水道渠成，收到了優化的效果。實踐證明，多種情境的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。

2.按層次列要求，引導參與。

課堂上教師應經常叫不同層次的學生回答不同層次的問題，這樣既可使他們參與課堂，又能增強他們的自信心。久而久之，形成一個良性循環，學生的成績也將不斷提高。

教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用“顯微鏡”和“望遠鏡”，用“顯微鏡”看學生的閃光點，用“望遠鏡”看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。啟發引導他們克服當前的困難，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力克服了學習中的障礙時，教師要及時地給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，讓學生看到成功的希望，從而使其樹立克服困難的自信，使學習變成輕松的事情、享受的事情，變成自覺的行為。

三、培養質疑能力，發展學生思維

質疑問難是學生自主學習的重要表現。要優化語文課堂結構，激發學生的主體意識，就必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚。對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。例如在教學課文《與朱元思書》時，突然有個學生向我提問：“課文下面的注解表明桐廬在富春江的中游，富陽在下游，這樣的話，文中的‘從流飄蕩，任意東西’的方向就應該是自桐廬至富陽呀，而課文里卻是相反的，這怎么理解？”這讓我措手不及，因為我沒注意到這個問題，于是我坦誠地說：“我現在不能回答這個問題，下課后我們都去查查，看誰能先弄清楚，好嗎？”這大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，后來學生上語文課時就能大膽發問，敢于提出獨到的見解，從而提高了學習的主動性。

對于知識，教師不可能面面精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能為維護所謂的尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問題下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創新之疑，創新之問。這樣，自主學習才能落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣。