攻擊一點，帶動全面

摘 要： “蟻穴堤潰”教學法，具體說來就是抓住一個或幾個重要詞語進而吃透全文的教學方法。本文從抓題目、抓文本中的關鍵詞、抓住關鍵句、抓住作者的情感脈絡四個方面論述了如何抓住一點而帶動全文教學的關鍵處，以優化課堂教學。

關鍵詞： “蟻穴堤潰”教學法 題目 關鍵詞 關鍵句 情感脈絡

古希臘偉大的物理學家阿基米德說過：“給我一個支點，我能把整個地球撬起來！”這一充滿激情的科學哲理，給后人帶來巨大的啟示，它激勵人們，只要遵循客觀規律，尋找到正確的“支點”，這世上便沒有做不到的事情。這句話放到我們課堂教學中同樣實用。在課堂教學中，尋找一個好的支點，即切入點，即能達到“牽一發而動全身”的作用，這就是“蟻穴堤潰”教學法，具體說來就是抓住一個或幾個重要詞語進而吃透全文的教學方法。

一、抓題目

以題目來帶動全文的教學。以教學《好嘴楊巴》為例，該文標題中“好嘴”的“好”字是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設，因此，我的教學活動就圍繞“好”字展開。上課時，我先直接在黑板上寫下“好嘴”二字，問學生：“憑你的理解，什么樣的‘嘴’才稱得上‘好嘴’？最好能舉個例子。”這一問，教室頓時熱鬧起來，有說“滔滔不絕”，有說“妙語連珠”，有說“一語驚人”，甚至還有學生說“善于拍馬屁”，等等。我適時在黑板上寫上“楊巴”，緊接著問：“但是，馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是好嘴呢？”這看似矛盾的問題一出，立刻激起了學生閱讀的興趣，于是，我迅速讓學生閱讀了解課文并講述“好”——復述故事，接著，趁熱打鐵地使學生探究楊巴的“嘴”到底好在哪？進而評價楊巴的“好嘴”，最后引導學生進行拓展，想象楊巴的好嘴“背后的故事”。

二、抓文本中的關鍵詞

在我們的教材文本中，有些詞會貫穿全文而且與中心思想又緊密聯系，只要能抓住這個詞，并以此為突破口展開教學，那將獲得四兩撥千斤的奇效。例如浙江溫嶺澤國三中陳海亮老師在上魯迅的《風箏》一文時，就是以一詞統領整節課的教學的。上課時他并沒有先介紹背景、作者，也沒有讓學生讀課文，而是一上講臺就板書“虐”字，讓學生查字音，理解字義，在學生興趣正濃厚時，他讓學生在《風箏》一文中找找有關“虐”字的詞語，學生們不約而同地在第5自然段中找到了“虐殺”這個詞語，接著讓學生查找工具書了解“虐殺”的意思，即是“虐待人致死”。了解意思后，他接著追問：“文中誰在對誰實施虐殺？”在學生把握住了課文“虐殺”的內容后，他順勢批文入情，讓學生仔細品讀第3、4自然段，找出最能體現文中“我”“虐殺”心態的詞語。學生興趣高了，迅速地找到了表現點后，他作了一個小結并拋出了一個探討性問題：“文中‘我’的舉動確實是一種行為上的野蠻的虐殺，在接下來的一段中集中提到了這一點，讀讀第5段，讀完后說說應如何理解這“虐殺”前的‘精神’二字呢？為什么說這是一種‘精神虐殺’呢？”這一個問題猶如火上澆油，學生們的熱情被完全激發出來了，他們結合文本暢所欲言，在交流中很快把握住了字里行間包含的淡淡的哀愁與憂傷，理解了文中“我”為什么“心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”，“我心只得沉重著”。也同時理解了當“我”和成年后的兄弟會面時談起兒時的這件舊事，他竟然“驚異地笑”的悲哀。使學生在不知不覺中把握住了文章的主旨，破解了課文的教學難點。在這節課上，在“虐殺”這條線的連串下，陳老師不僅很好地講明了教學的重難點，學生參與課堂的積極性也被充分地調動了起來，尤其是對字音、字形、字義的引導，學生主動獲取知識的動手能力也得到了培養。

三、抓住關鍵句

在文本中，關鍵句往往是一句結論性的敘述或是反映中心思想的議論或抒情的句子。比如說《盲孩子和他的影子》，就可把末句的“我們都是光明的孩子”作為切入點來輻射整節課。張曉風的散文《行道樹》結尾是這樣一句抒情的語句：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這一句是全文點明題旨的話，也是對全文內容的收束。“行道樹為何憂愁，又為何快樂？”在教學時，我以對這句話的理解帶動全文的教學，收到了很好的效果。在教學魯迅的《孔乙己》時，由于是一部思想內涵較厚重的文章，我在教學前就犯難了，后來“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這句話進入了我的視線，到底孔乙己死了沒有？“大約”表示估計、不確定，而“的確”則表示確定，為何會這么矛盾？若孔乙己死了，他又是被誰害死的？他是怎樣一個人？看來，這句話可以大做文章，于是，我就以這句話作為學習這篇文章的突破口進行教學，收到了意想不到的效果。

四、抓住作者的情感脈絡

在每一篇文章中，都會貫穿著作者的某種情感，或喜或悲，或褒或貶。而且，有些文章作者在文中的情感還是在發展變化的。因此，把握這種情感并以此為線索串連起整節課，也是一種不錯的做法。例如在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我先安排學生以多種形式反復讀課文，然后在簡單概括詩中所述事情之后，讓學生聯系生活體驗假設“若你們家突然一天也遭到了破壞，你的心情會怎樣？”許多學生幾乎是不約而同地說“痛苦”，于是，我再聯系到杜甫，說：“杜甫也是一樣的，但是在詩中前三節詩所流露的這種‘痛’是有差異的，請你小聲悟讀，區別一下這三種‘痛’的情感。”學生迅速歸納出了這三種情感：痛惜、痛心、痛苦，而且我還順勢插入了字詞的賞析。在落實情感脈絡后，我導出一個問題讓學生探究：“是什么原因導致了杜甫這種‘痛’？”——讓學生挖掘根源問題。解決這個問題后，我接著讓學生換位思考，自己若是杜甫，遭遇這種慘痛的事情，心里會怎樣想？然后再回到詩中感受杜甫擺脫悲痛、憂國憂民、兼濟天下的大我情感，文章教學到這，重難點處理，水到渠成，學生學習也學有所獲。

總之，在具體的教學實踐中，我深刻地感覺到“蟻穴堤潰”教學法有著不可忽視的現實意義。

首先，整體把握，高屋建瓴。“蟻穴堤潰”教學法強調從整體上把握文章，整體感知、整體理解、整體賞析，以一點作為突破口，層層深入，進而把握全文。一點來牽動“全身”，既省力又獲實效。

其次，將教師的“導”與學生的“學”更有機地協諧調起來。雖然新課改已推行了好幾年，可是在中考、高考的指揮棒下，我們的語文課堂還存在滿堂講、滿堂灌的現象，教師幾乎是在作“個人秀”。而“蟻穴堤潰”教學的關鍵之處就是找到切入點，由這切入點導出的主問題能有效地調動起學生參與課堂的積極性，在輕松的課堂氛圍中，學生是學習的真正主人，學生學習的主體性得到了落實。而教師在課堂上對學生也不是放任自流，他適時引導，宏觀調控，起到穿針引線的作用。

最后，使課堂教學過程“簡約而不簡單”。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“蟻穴堤潰”教學不僅能讓教師抓住重點進行教學，避免出現胡子眉毛一把抓的局面，而且能使學生從某一點上深入文本語言內部，汲取文本語言的養分，享受文本審美的樂趣。因此這種教學方法尤其適合那些初涉教壇，在課堂上經常面面俱到、點點都落實的新教師采用。