如何讓學生“玩”語言

摘 要： 本文概括了如何在教學中適應兒童語言學習的特點，從課堂形式和活動等方面進行語言教學，同時鼓勵教師多參與到學生“玩”語言的過程中，寓教于樂。

關(guān)鍵詞： 兒童對外漢語教學 “玩”語言 成人學習者

一般的對外漢語教學研究較多關(guān)注成人學習者，對兒童如何學習漢語還沒有細致深入的探討，筆者結(jié)合兒童語言發(fā)展特點和語言教學理論兩大應用語言學領(lǐng)域，就如何對兒童進行對外漢語教學，做一些思考和設(shè)想。

從許多方面而言，以漢語作為外語的兒童學習者與成人學習者有很多差異，下面是一些我們在國際學校小學漢語教學中遇到的情景：

1.老師指導一個七名學生的小組，每天45分鐘。他們一遍一遍地唱著一段歌謠，同時站起來，一只手作壺嘴，另一只手來演示茶從水壺里倒出來的動作。

2.一個日本孩子，在學校里已經(jīng)待了六個月，但仍不敢在課堂上講漢語。在小組課上，他會躲在桌子下面，對只說英語的孩子說日語。

3.在兒童對外漢語課堂上，你可能會覺得奇怪為什么每一個活動的持續(xù)時間不會超過10分鐘？孩子們總是在運動中，擺動他們的身體，跑來跑去，整個課堂的裝飾看上去像一個藝術(shù)館。

在實踐和理論的基礎(chǔ)上，我們可以得出下列結(jié)論：成人和孩子，作為一個語言學習者，有很大的不同，孩子比成人更喜歡使用語言來“玩”。［１］孩子可以通過講故事和玩游戲更好地融入到課堂中。孩子們不太會意識到自己的語言錯誤，也不會有意識地改正。筆者認為大多數(shù)情況下孩子是一個語言學習的實用主義者，他們需要使用語言在課堂上作真實的交流。所以，兒童對外漢語教學的聽說活動更應該在真實的交際語言課堂環(huán)境中進行。

一、成人學習者和兒童到底有什么不同

兒童學習者受到年齡、思維和元認知發(fā)展的限制，很多時候都是不可自控的。注意力集中的時間和強度也是有時間限制的，而且兒童對學好一門語言并沒有明確的目標和動機，思維的不成熟使他們對語言接受度和語言性質(zhì)有很強的挑剔性。下面筆者就通過一些實例說明兒童語言學習的特點，以及作為教師可以做些什么？

在很多方面，兒童學習口語和成人是不同的。Cook（2000）考察了語言學習中語言所扮演的角色。兒童更傾向于使用語言“玩”，通過“玩”語言學習。在成人課堂上，材料多是一些書、紙、黑板、投影儀等常用教具。在兒童課上，要用到很多種材料，如磁鐵、手偶玩具、圖片、簡易服裝等。與成人相比，他們更喜歡在韻律中重復語言，大多數(shù)兒童喜歡將語言唱出來，他們喜歡在某個場景重復一個詞或一段對話，對語言間的不同并沒有很多意識，但兒童會覺得所學語言中的有些發(fā)音很有意思或讓他們想起母語中的某一個詞。更小一點兒的孩子，如幼兒園的孩子，可能就會和自己講話。

教師在設(shè)計活動時要以孩子為中心，交際要注意真實性。這意味著兒童會聽或說自己喜歡或擁有的某件東西或某個話題，完全是因為他們自己感興趣，而不是教師的刻意安排。受制于兒童的思維發(fā)展，兒童二語或外語學習的主要原則是漸進式的語言教學［２］。教師應適應學生的發(fā)展要求，使用吸引學生的材料和技術(shù)，注重交流和對真實意義的表達。

二、在教學法或教學材料上的創(chuàng)新和嘗試

針對兒童語言學習的心理特點，在教學法或教學材料上，我們可以做一些有意義的創(chuàng)新和嘗試。

1.多使用歌曲，韻律詩和朗讀活動。

很多教師和家長都發(fā)現(xiàn)，兒童一天甚至每周練習很多次韻律詩或歌曲，卻一點兒也不覺得煩。他們會將歌曲和韻律詩作為自己的保留曲目或節(jié)目，并非常樂意在別人面前背誦它們，或者通過在和小朋友的游戲和玩耍中通過不斷重復提醒自己不要忘記。他們還會將手勢或動作加到他們的歌曲或韻律詩中。很遺憾，在兒童漢語教學教材中，很少有這樣的詩歌集供教師們選擇，學生也不太可能自己找到，運用多媒體手段制作一系列的配套詩歌光盤，聲像俱佳，方便教師，同時也可以讓學生在家里自己練習，節(jié)省不少課堂時間。

英語教學實踐告訴我們，韻律詩可以從多角度提高學生的英語水平。它可以擴充詞匯量。學習者可以聽到標準發(fā)音，然后不斷反復練習這個聲音。［１］堅持使用一次5或10分鐘不同程度水平的韻律詩或歌曲是非常好玩和有效的。初學者的大部分時間都在聽語言，如果你給他們解釋一些詞匯和情境，提供視覺或物體的幫助，讓其他學生對韻律詩進行角色扮演都是很有幫助的。而且初學者會比較喜歡語言的節(jié)奏，喜歡和大家一起唱，這樣他們可以記住文本的內(nèi)容。教師應該多選擇一些可以使身體運動的歌曲，許多兒童是運動感覺型的學習者［４］，他們最喜歡通過一些可以運動的課程學習。就像Asher于1969年提出的全身反應法，他的假設(shè)是當大腦和身體在一起工作時，我們可以學得更快更好。

總之，和兒童打交道的教師應該認識到：很多孩子喜歡玩語言，很樂意重復有節(jié)奏的歌曲或韻律詩，所以教師就需要仔細選擇恰當?shù)牟牧希⒉粎捚錈┑睾退麄円黄鸱磸椭貜臀谋緝?nèi)容。

2.角色扮演。

在筆者對國際學校外語課的觀察和與任課教師的交流中，很多實際課堂教學經(jīng)驗表明戲劇可以讓兒童更好地參與到課堂中。總體來說，孩子比大人更愿意參與到角色扮演中。孩子們很喜歡用手偶完成角色扮演，尤其是一些較為內(nèi)向的孩子。角色扮演活動對孩子很有益處，就算他們在其中扮演一棵樹或一條河，他們?nèi)钥梢月爠e人說話。教師可以通過網(wǎng)站或雜志找到戲劇腳本或幽默短劇。但在中國，這樣的專職網(wǎng)站和雜志并不是很多。角色扮演的情節(jié)可以是課堂上講過的故事，孩子們熟悉了故事之后，給他們分配角色，將故事原樣演出來，也可以根據(jù)教師指定的情景，扮演劇中的人物。筆者覺得神話故事是一個不錯的資源，小組或個人通過表演復述喜歡的神話故事，同時發(fā)揮并開發(fā)兒童的想象能力。

3.講故事。

故事是語言教學的強有力手段。［１］一個有經(jīng)驗的教師可以使用故事發(fā)展“更有效的聽力，更流利的口語以及易于讀寫的能力”（Garvie，1990：161）。兒童喜歡反復聽同一個故事，教師可以不斷改變故事呈現(xiàn)的方式。例如，可以使用圖畫或玩偶講故事。在講故事的同時，學生可以移動手偶和玩具，或頭戴面具來表演故事，也可以讓學生畫畫，等等。當他們反復聽一則故事很多遍以后，孩子們就可以復述、表演或為這則故事寫出更有意思的腳本。

故事活動還可以作為游戲。例如選擇一則簡短的故事，如一則寓言，教師先重新改寫一下故事，使得每個孩子都有一句話可背誦。在教師檢查完每一個學生的背誦情況后，要求學生自己決定應該如何站成有次序的一行，才能使故事完整，以背誦整個故事。

4.手勢和動作。

兒童比成人需要更多的肢體活動。如同上面所提到的，我們可以將手勢、動作與歌曲、韻律詩、戲劇或故事聯(lián)系在一起。教師可以讓學生用動作回答問題，例如舉手代表是，看地板代表不是。一些有經(jīng)驗的教師會將整堂課分成好幾個部分，每個部分5或10分鐘，中間間隔的時間則安排一或兩分鐘的身體肢體活動或舞蹈。

三、結(jié)語

兒童的漢語教學與英語教學有很多相同之處，關(guān)鍵在于兒童漢語的教學必須和他們的發(fā)展水平相適應。因為戲劇可以給孩子一種成就感，所以這種活動在孩子中間很流行；兒童之間可以互相學習，而且他們自己也渴望與伙伴交往，所以教師常常開展小組活動；因為學生喜歡“玩”語言，所以他們在歌曲和韻律詩上花了很多時間；因為兒童喜歡在運動中學習，所以手勢和動作被融入到歌曲和游戲中。

在當代的英語教學法中，TPR講故事在現(xiàn)實兒童語言教學中普遍使用，并且更加適應未來的發(fā)展和普及［１］。更多的研究應該關(guān)注如何依靠手勢、動作和故事更有效地教學。多媒體技術(shù)的發(fā)展和研究也應該考慮兒童的認知和心理特點，制作出符合兒童認知特點的“課件”。

教師要多花時間觀察學生，不僅僅把他們當作語言學習者，而且從他們的喜好出發(fā)，建立對其需求的敏感性，關(guān)注點也應從漢語的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換到孩子的興趣和特點。教師越了解這些孩子，就越會把他們看得清晰，就越會注意他們的學習風格，他們在聽說上的需要以及他們?nèi)绾闻c語言“玩”，這樣的兒童語言教學才是愉快而有效的。

參考文獻：

［1］Sabrina Peck.Developing Children’s Listening and Speaking in ESL，Teaching English as a Second or Foreign Language.外語教學與研究出版社.

［2］齊滬揚，陳昌來.應用語言學綱要.復旦大學出版社.

［3］Ranka Bijeliac/Roland Breton.從言語到語言.世紀出版集團.

［4］桑標.當代兒童發(fā)展心理學.上海教育出版社.