應正確指導學生仿寫語言

摘 要： 學生模仿范文學習語言，進而自己作文，是一條成功的作文教學之路。本文結合教學實踐，從用心閱讀是仿寫語言的前提；仿寫句子是仿寫語言的基礎；加強過程指導是仿寫語言的關鍵；滲透情感態度價值觀教育是語言仿寫的深化等方面探討了指導學生仿寫語言的問題。

關鍵詞： 作文教學 語言仿寫 指導

學生寫文章的過程實際上是觀察——思維——表達的過程。仿寫訓練正是一種行之有效的寫作教學方法。學生的模仿性很強，仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是大有裨益的。“仿”不是機械的模仿，不是范文的生搬硬套。“仿”的目的是使學生運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發學生的寫作興趣，同時不能約束學生的思維。實際上學生在進行仿寫訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是他們張開創造思維的翅膀，搏擊長空的開始。仿寫的方法是多樣化的，其中有仿立意、仿結構和仿語言等。學生模仿范文學習語言，進而自己作文，是一條成功的作文教學之路。葉圣陶先生認為“語文教本只是些例子”，主張語文教學內容應該是怎樣閱讀、怎樣寫作的“方法”，而選文主要是“歷練方法”的憑借。教材中的文章從不同方面為我們提供了寫作的范例，當進行作文教學時，可以引導學生從文中總結出寫作的“方法”，然后進行模仿。這樣，寫作“方法”就不再是空洞的理論，而是看得見、摸得著的東西。學生有了“歷練方法的憑借”，寫起作文來自然就容易得多。

一、用心閱讀是仿寫語言的前提

如何提高學生仿寫語言的能力？用心閱讀應該是仿寫語言的前提。例如在“家園”和“思念”中任選一個詞，仿照下面示例的形式寫三個句子。要求每個句子都采用比喻和比擬兩種修辭方法，三個句子的內容有內在聯系。

示范：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

我們必須弄懂仿寫的內容和仿寫的依據。仿寫的內容是“家園”或“思念”，來源于我們的生活，來源于我們的文學作品中常見的主題，學生應該不陌生。仿寫的范例來自課本中朱自清的《春》，學生更不陌生。仿寫的要求只需要有兩種修辭手法，并不是一定要求學生能夠達到范例的高度，難度并不是很大。最大難點在于“三個句子的內容有內在聯系”。所謂內在聯系，可以是縱向的，如范例一樣，以“娃娃”——“小姑娘”——“青年”作比喻，這是一個人的成長階段；也可以是橫向的（并列式）。但彼此之間要有內在聯系，或是三個角度，或是三個部分等。仔細分析，這種內在聯系不就是文章的內在結構嗎？這也是高明的仿照，所以說語言仿寫其實是高明的仿寫，可以激發學生把書讀活。

由此可見，仿寫語言表面是仿照修辭手法，實際是仿照文章的內容和思路。仿寫能力的提高真正源于我們平時對文學作品的閱讀，這種閱讀不是泛泛地閱讀，只有用心閱讀、用心體悟、用心感受才能獲益。從這個角度來看，在考試中，仿寫就是一篇小作文，寫作就是一次大仿寫。學文如學畫，學畫可臨帖。“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也能吟”，說的就是古代文人學文大半用臨帖法。讀過許多文章，揣摩呻吟，甚至能背誦，然后執筆為文，手法自然純熟。許多外國文人也是如此：莎士比亞起初模仿英國舊戲劇作者；布朗寧起初模仿雪萊；陀思妥耶夫斯基和許多俄國小說家都模仿雨果。因此，仿寫語言的關鍵在于多讀書，用心閱讀是仿寫語言的前提，只不過千萬不能成為“東施效顰”。

二、仿寫句子是仿寫語言的基礎

“冰凍三尺，非一日之寒”，語言的創新需要大量的積累，只有做到“厚積”才能獨特地“薄發”。教師指導學生語言創新首先要學習經典作家的經典作品，反復吟誦，仔細品味，仿寫大師作品的語言滋潤自己。因此，仿寫句子是仿寫語言的基礎。例如魯迅先生《從百草園到三味書屋》中有一段學生熟讀成誦的名句：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂夾樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限樂趣。”其中以“不必說……也不必說……單是……”造句，就是一個典型的仿句。就有學生造出令我驚喜的句子：“鳥世界里的音樂的確誘人，不必說黃鶯的哩哩細語，也不必說畫眉的裊裊清聲，單是麻雀的粗聲雜樂，就夠引人入勝了。”從而引出了同學們一連串的精彩造句，比如：“不必說春的紅紫芳菲，夏的青容蔥郁，也不必說秋的天高氣爽，單是冬的沉著含蓄、冰雪嚴霜就已經令我感受到大自然精彩無限，四季可賞。”“不必說寬敞的教室布置豐富多彩，也不必說學生圖書館的圖書浩如煙海，單是校園內的宣傳走廊，就有無限的情趣。”而這樣的仿寫形式在中考中不也是屢見不鮮嗎？

三、加強過程指導是仿寫語言的關鍵

從初中生的學習特點來看，學生的模仿能力比較強。我們以往的作文指導只重視對范文的選擇賞析，注重對結果的模仿，忽略了對寫作準備和寫作過程的指導。實際上，學生更需要一種對過程的學習感悟，需要教師對全程細節的持續關注，需要對教育效果進行第一時間的跟蹤反饋，需要教師手把手地教學生作文，循序漸進地實施訓練，從而切實提高仿寫效果。下面以指導學生仿寫《我的叔叔于勒》的“人物的語言描寫”為例進行具體說明。

（一）初讀課文，把握人物語言的不同特點。

1.學生讀課文，重點探究菲利普夫婦的語言特點。

2.學生討論，交流各自的閱讀感悟。

3.教師總結學生的討論內容：描寫人物的語言時，首先要明白不同的人有不同的語言特點，同一個人在不同的情況下語言特點也不相同。因此，人物語言描寫要體現人物的特點。

4.學生結合這一知識點，寫一段人物對話。

例文：有同學以《新書包，舊書包》為題，寫新學期開始后“我”又得到一只新書包的情景。

……爸爸回來了，我拿著新書包對爸爸說：“瞧瞧，瞧瞧，合資的，夠派頭吧！”

爸爸問：“哪來的？”

“爺爺買的。”

爸爸看了爺爺一眼，說：“爸爸，你又……”

我非要爸爸表態不可：“爸爸，你說呀，這書包好看嗎？”

“好看，好看，的確好看！”

我說：“那當然嘍，這是世界上最漂亮的書包。”突然，我想起了什么，又問爸爸；“爸爸，你小時候用過這樣的書包嗎？”

“我？”爸爸說，“沒福氣！”

“那你小時候的書包是啥樣的呢？”

“我小時候的書包是粗布、藍底。唉，跟你說不清楚，你等著。”爸爸說著走進了屋里。

一會兒，爸爸出來了，手里拿著一個坐墊大小的布袋子：“你看，這是什么？”

我回答：“布口袋呀！”

爸爸說：“這是我小時候用過的書包！”

“什么？”我驚愕地張大了嘴……

（二）再讀課文，揣摩人物說話時的不同情態。

1.學生用多種方法誦讀課文高潮部分描寫菲利普夫婦語言的段落，揣摩人物說話時的不同情態等。

2.學生發言，交流各自的閱讀感悟。

3.教師總結學生的發言內容：描寫人物的語言，不能只寫某某人說了些什么，還要把人物說話時的心情、神態、動作、語氣等恰如其分地表達出來，以便讀者更好地理解話中的意思。

4.學生結合知識，將所寫的對話進行修改和補充。

文中劃線部分是該學生在我的指導下進行修改和補充的內容。

……爸爸回來了，我迫不及待地將新書包舉到爸爸的鼻子跟前：“瞧瞧，瞧瞧，合資的，夠派頭吧！”

爸爸接過書包，仔細地打量著，問：“哪來的？”

“爺爺買的。”

爸爸責怪地看了爺爺一眼，說：“爸爸，你又……”

我非要爸爸表態不可：“爸爸，你說呀，這書包好看嗎？”

“好看，好看，的確好看！”

我得意地說：“那當然嘍，這是世界上最漂亮的書包。”突然，我想起了什么，又問爸爸：“爸爸，你小時候用過這樣的書包嗎？”

“我？”爸爸笑笑，“沒福氣！”

“那你小時候的書包是啥樣的呢？”

“我小時候的書包是粗布、藍底。唉，跟你說不清楚，你等著。”爸爸說著走進屋里。我疑惑地看看爺爺，爺爺又微微地點點頭。一會兒，爸爸出來了，手里拿著一個坐墊大小的布袋子：“你看，這是什么？”

我不假思索地回答：“布口袋呀！”

爸爸笑笑，笑得有點勉強：“這是我小時候用過的書包！”

“什么？”我驚愕地張大了嘴……

（三）三讀課文，學習人物對話的四種形式。

1.教師提示：為了使句子富有變化，避免重復，我們可以把提示語安排在不同的位置。

2.學生再讀課文，分析總結文中人物對話的幾種形式：（1）提示語在前——××說：“……”（2）提示語在中——“……”××說，“……”（3）提示語在后——“……”××說。（4）提示語省略——“……”

3.學生結合知識，再次修改自己的習作。

……爸爸回來了，我迫不及待地將新書包舉到爸爸的鼻子跟前：“瞧瞧，瞧瞧，合資的，夠派頭吧！”

“哪來的？”爸爸接過書包，仔細地打量著。

“爺爺買的。”

“爸爸，你又……”爸爸責怪地看了爺爺一眼，爺爺微笑著點了點頭。

“爸爸，你說呀，這書包好看嗎？”我非要爸爸表態不可。

“好看，好看，的確好看！”

“那當然嘍，”我得意地說，“這是世界上最漂亮的書包。”突然，我想起了什么，問爸爸：“爸爸，你小時候用過這樣的書包嗎？”

“我？”爸爸笑笑，“沒福氣！”

“那你小時候的書包是啥樣的呢？”

“我小時候的書包是粗布、藍底……唉，跟你說不清楚，你等著。”爸爸說著走進屋里。我疑惑地看看爺爺，爺爺又微笑地點點頭。

一會兒，爸爸出來了。手里拿著一個坐墊大小的布袋子：“你看，這是什么？”

“布口袋呀！”我不假思索地回答。爸爸笑笑，笑得有點勉強：“這是我小時候用過的書包！”

“我驚愕地張大了嘴……”

通過這樣手把手地進行仿寫指導，絕大多數學生較好地掌握了“人物的語言描寫”。因此，語言仿寫必須堅持“以學生發展為本”的教學理念，教師的“教”必須服務于學生的“學”，“教法”服務于學生的“學法”，把全面開發學生的智能，作為作文仿寫教學活動的主線，貫穿于教學的全過程。授之以“魚”，不如授之以“漁”。在作文仿寫教學的三維目標中，知識和能力雖然是重點，但是過程和方法更應該是教師的著力處。教師對學生細致、具體、有效的指導就表現在學習過程中，過程永遠比結果重要。

四、滲透情感態度價值觀教育是語言仿寫的深化

情感態度價值觀教育要自然滲透在仿寫語言活動中。例如仿寫《我的叔叔于勒》一文的“人物的語言描寫”活動時，我們要引導學生評價菲利普夫婦的為人，讓學生比較親情、愛情和金錢的關系，同時借用“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋”一詩，經過一番研討，學生可以得出資本主義社會的金錢觀：親情誠可貴，愛情價更高。若為“金錢”故，二者皆可拋。這樣對于生活中該如何面對親情和金錢，學生都能有正確的認識。引導學生做健康的人，形成健康的人生觀和價值觀。仿寫《孔乙己》中的“細節描寫”語言，就應該教育學生：作為人，我們要學會善待別人、善待自己。仿寫《故鄉》的“語言描寫”也應該教育學生關注社會、關注人生。特別是在今天這樣的商品經濟社會，人與人更要互相了解、互相理解、互相攙扶、互相關愛。不能金錢至上，搞得人與人很冷漠，如隔高墻。有人說讀一本好書就是與大師對話，聆聽大師的教誨。多進行語言仿寫，不但能夠提升學生的語言素養，提高語言表達能力，而且能夠提高學生的思想道德修養。通過長期的語言仿寫活動，學生將一天天走向進步，走向成熟，走向高尚。當然我們在仿寫的同時一定要教育學生，仿寫不是抄襲，那種將范文背下來照搬照套的方法是不可取的，是愚蠢的自欺欺人的做法，也是道德品質不良的表現。

當然，仿寫只能是在作文起步階段的一種良好的學習途徑，不能作為寫作的最終途徑。魯迅也說：“依傍和模仿，決不能產生真藝術。”因此，我們需要通盤考慮，循序漸進，逐步提升仿寫的層次，進而提高學生的作文水平。最低層次的仿寫首先是運用修辭手法仿照某些句式，只能有“小螢火蟲”；其次是積累文學作品仿照某些內容，可以有“星星”；再次是欣賞文學作品仿照某些思路，可以有“月亮”；最后是從仿照到“自由世界”，“無招勝有招”。因此，我堅信：有了語言仿寫的奠基，學生遲早能夠走向寫作的“自由世界”。

參考文獻：

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